面向综合素质培育的大学物理教学改革

许瑞琪

（太原理工大学 轻纺工程与美术学院，山西 晋中030600）

面向综合素质培育的大学物理教学改革

许瑞琪

（太原理工大学 轻纺工程与美术学院，山西 晋中030600）

当前大学物理教学工作仍面临多方面的问题，教学改革应以综合素质培育为方向，使学生在学习过程中能够奠定扎实的理论功底，同时兼具实践能力和专业修养.因此，大学物理教学应重视对教材、教学方法及考核方法的改革，以激发学生的学习兴趣和热情.

大学；物理；教学；改革；综合素质

社会经济的发展以及科技进步对大学物理教学提出了新的要求，培育学生的综合素质成为教学的重要目标.综合素质具有丰富的内涵，学生不仅要具备扎实的理论功底，还应具备较强的知识应用能力，凝聚物理学家的专业精神，饱含学习热情.大学生即将走向社会，开始职业生涯，大学物理教学工作也应与时俱进发展，通过深化改革，为学生综合素质的培育创造条件.

1 大学物理教学面临的主要问题

教学是一个不断改革和发展的历程.随着社会的发展、科技的进步，大学物理教学工作也在发生多方面的变化，比如多媒体教学的广泛应用，实验教学的深化等等，改革的成果值得肯定.但同时还应看到，大学物理教学工作仍面临多方面的问题，深化改革的需求非常迫切.

1.1 学生缺乏足够的学习兴趣

随着高校扩招，大学已经从精英教育向大众教育转变，越来越多的学生有机会进入大学校门接受高等教育的熏陶，但生源素质参差不齐的问题也逐渐暴露.学生在进行专业选择乃至毕业选择时往往不是从自身的兴趣爱好、专长出发，而是将目光集中在社会的“热门”方向.比如近年来航空航天、自动化、信息工程、能源、新材料等专业深受社会关注，但学生选择“热门”专业时，本身的物理基础存在明显差别，所以有的学生迅速分化为学困生.不少学生常常感到物理课教学速度快，理论知识深奥，知识消化吸收比较困难，因而学习兴趣不高，缺乏足够的学习热情，考试成绩很不理想.

1.2 教学过程的创新不足

尽管多媒体教学使课堂面貌发生了深刻变化，教学方法也在不断改进，但总体来看，大学物理教学过程的创新仍然不足.首先，从教材内容来看，虽然国内不乏优秀的物理教材，但选择一套适合不同专业、不同学习基础的教材始终比较困难.而且教材的更新速度相对缓慢，一套教材从编写到出版已经历一定时间周期，其间还要考虑科技进步对教材内容的影响.比如当前航空航天技术、纳米技术、新能源技术、新材料技术、低温与超导技术、信息技术等日新月异，而很多物理教材偏重经典理论讲解，缺乏与当代科技的同步，从而导致学生对实践领域的发展比较陌生.其次，物理教学方法比较单一，虽然以往教学改革中提出一系列新方法，但实际教学中应用不多，加之课时有限，教师需要在课堂讲述大量的理论知识，并进行实验演示，对于素质教育倡导的物理学史教育、德育教育以及高科技物理等无暇顾及.最后，课程考核方法僵化.大学物理对学生的考核主要是平时成绩和期末考试相结合，应试教育的问题比较明显，特别是学困生总是面临巨大的学习压力，学习兴趣更容易受到影响.

1.3 社会对学生的评价不尽理想

一些学生虽然选择了“热门”专业，但经过几年的学习后，就业优势并不明显.很多招聘单位就曾指出，不少大学生只是具备专业学习的背景，而学习过程中的知识积累并不扎实，缺乏实践及创新能力，择业时常常眼高手低.即使进入工作岗位，也需要较长的时间才能驾驭工作.比如学生在应聘时对于物理学领域最新科技热点并不熟悉，对物理学史感到陌生；从事科研工作时缺少足够的耐心和细致；科技研发过程中创新能力不足等等.我国新时期建设需要大量的高素质人才，因此，大学物理教学急需通过深化改革，切实为社会培养所需人才.

2 面向综合素质培育的教学改革思想

针对当前教学中的问题，大学物理教学改革应以综合素质培育为方向，使学生在学习过程中能够奠定扎实的理论功底，同时兼具实践能力和专业修养.

2.1 理论功底

综合素质的培育首先要使学生具备扎实的理论功底，但理论功底的积淀并不是以枯燥的记忆为前提，而是强调学生对物理学的概念、定律、公示、模型等形成深刻的理解，具备辩证思维能力.这就要求大学物理教学能够突破传统的方式方法，有效激发学生的学习兴趣.理论知识比较抽象，甚至是枯燥的，对不同学习基础的学生来说，理论知识的消化吸收也存在差异，所以教学改革应当充分考虑到不同学生的实际情况，善于运用启发、引导的方式，挖掘学生潜能，使学生积极转变学习观念，产生强烈的探究意识，从而走出应试教育的误区.

2.2 实践能力

理论和实践本身就是有机关联的统一体，物理学中各个细分的学科、各种新技术新发明也都是从实践中来，再到实践中去.大学生走出校门，走向社会，必须具备较强的实践能力，才能胜任从事的工作.对于社会各界反映的大学生实践能力不强的问题，物理教学改革应注重对理论、实验和实践的有效贯穿，步步深入，环环紧扣.从理论教学开始，教师就应从知识的应用入手，使学生了解理论知识和实践的紧密关联，特别是了解物理学领域的科技动态.进入实验教学环节，教师要注重实验的时代性，用实验将理论知识和高科技应用结合起来，培养学生敏锐的洞察力，使学生善于发现实践领域的问题，并能分析和解决问题.此外，教师还应努力营造实践环境，确保学生获得充分的实践机会，提升实践能力.

2.3 专业修养

专业修养也是综合素质培育的一项重要内容，大学生在步入社会前，不仅要储备充足的理论知识，积累实践本领，同时还需要通过物理课的学习提升专业修养.专业修养对于学生的成长和发展具有重要意义，在物理课的学习中，良好的实验习惯、细心的观察力、刻苦钻研的精神、积极创新的意识等都是专业修养的体现，这在古今中外的物理学家身上都有呈现，同时也是素质教育的重要目标.因此，大学物理教学在改革中应充分引入物理学史的教育，树立前人榜样，并在理论教学、实验教学中给予学生科学态度和科学精神的熏陶，使学生不断提升专业修养，凝聚对物理学的热爱之情.

3 面向综合素质培育的大学物理教学改革举措

为更好地培育大学生的综合素质，大学物理教学应重视对教材、教学方法及考核方法的改革，以激发学生的学习兴趣和热情，引导学生转变学习观念，增强学习信心，从而为职业生涯的开启打下坚实基础.

3.1 大学物理教材的改革

教材是教师开展教学工作的蓝本，同时也是学生自主学习的指南.由于很多物理教材相对陈旧，内容偏重理论讲解，缺乏与当代科技的密切关联，且物理学史的内容涉及有限，加之不同专业对物理课程的学习诉求不同，编制一套集经典内容和专业特色于一体的教材至关重要.高校可采取“经典教材+校本教材”的方式，选取优秀教材作为理论教学的基础，并结合专业特点和教学需求，组织长期在教学一线、经验丰富的教师编写校本教材.校本教材应突出综合素质培育的目标，系统划分不同的教学模块，如物理学史及相关理论模块、高科技动态模块、应用型实验模块、实践练习模块等.教学过程对教材的应用可以借鉴国外经验，由教师列出经典参考书目，学生以校本教材为指导，广泛阅读相关书籍.

校本教材的编写应重视物理学与其他学科的交叉，体现学科间的联系，以便使学生建立起良好物理学知识结构体系.同时校本教材在强调经典物理知识的同时，要注重对物理学史和科技前沿的传递，积极落实素质教育的目标，使学生能够从物理学史中获得感悟，并关心物理学未来的发展.而且考虑到物理学领域的科技进步因素，各个教学模块的内容可以实现动态变化，这也是校本教材的优势.比如高科技动态模块可定期更换新的主题内容，确保学生时刻把握科技前沿；应用型实验也可根据实践领域的发展趋势不断创新.为增强教师编写校本教材的积极性和主动性，高校可建立相应的激励机制，鼓励教师根据物理学的发展及专业人才培养需要不断更新校本教材，从而使校本教材既具备一定的稳定性，发挥指导作用，又能紧跟时代步伐，实现动态更新.

3.2 大学物理教学方法的改革

随着物理教材的改进，教师应进一步创新教学方法，增加师生间的互动，从而活跃课堂气氛，有效激发学生的学习兴趣，并促进学生的个性化发展.

第一，专题式理论教学.物理课程各个章节中的概念、定律、公式等教学内容不只是抽象的理论，实际都暗含各自的发展历史，同时又对当今科技发展有着深刻的影响.所以教师对于基础理论的教学应注重将物理学史、核心理论内容、当代科技应用三个方面进行有效贯穿，形成专题式的讲解，使学生能够带着强烈的探究意识开展学习旅程.比如力学、热学、光学、电磁学、相对论、量子物理等章节的讲解，教师可以选取牛顿、麦克斯韦、伽利略等著名物理学家的故事，讲述相关的物理学史，展现物理学家悉心研究、坚持不懈的态度和精神，然后再过渡到核心理论的讲解分析，并联系当代科技成果，探讨经典理论在实践中的应用，确保学生在基础理论、实践应用、专业修养等方面的学习都能有所收获.

第二，多元化实验教学.实验是培育学生综合素质的关键环节，通过实验教学，教师应当引导学生关心生产生活实际，善于将理论知识应用于实验研究，并教育学生保持良好的实验习惯，培养执着的实验精神.因此，教师应打破传统的实验教学模式，应用多元化方法，使实验教学既能体现对基础理论的印证，又能紧跟科技前沿动态，形成对学生的专业熏陶.首先，教师应将基础实验赋予新的内容，比如运用新技术、新设备对传统实验进行改造，增强实验的应用性.其次，教师应设计与科技同步发展的实验主题，使学生对实践应用保持敏感，明确实验与生产生活实践的密切关联.最后，教师还可建设基于web的远程仿真实验系统，利用软件建模设计虚拟仪器，建立虚拟实验环境.实验教学过程中，教师应注意对学生进行专业修养的教育，鼓励学生用心投入实验，认真观察实验现象，做好实验记录和实验报告工作.

第三，开放式教学.对于物理课的学习，每个学生有自己的心得体会，同时不同学生的兴趣爱好、专长也各有特点，素质教育倡导尊重学生的个性化发展，所以物理教学过程中，教师要善于营造开放教学的空间，鼓励学生展现自己的才华.比如教师可以设立学生讲课的机会，由学生独立搜索章节有关的物理学史资料，分析理论内容，传递科技进步成果，制作生动的课件，讲解完毕后由教师给予点评；学生还可利用开放教学的空间，展示自己的研究成果，与师生分享交流.

第四，网络教学.为鼓励学生积极参与互动，交流学习思想，突破教学时间和空间的限制，师生可充分借助网络支持，开辟网络教学空间.比如师生可以建立博客空间，上传丰富的物理学史资料，探讨当代高科技成果，畅谈物理实验心得等等.对于学习中遇到的问题，师生可以展开深入沟通.各种交流活动将对学生形成重要的学习启发，使学生逐渐提升专业素养.

第五，实践教学.随着教学改革的深入，教师还可带领学生走进实践领域，在实践中加深对理论知识的领悟，使学生建立对实践工作的熟悉感.院系可主动与高科技企业进行联系，组织学生参观企业，领略高科技研发的成果.此外，教师还可以布置社会实践活动，鼓励学生深入社会，开展实践调研，将所学知识应用于实践.

3.3 大学物理考核方法的改革

随着教材和教学方法的改变，大学物理考核方法也应从笔试考核为主向多元化考核转变.面向综合素质培育的教学改革就要全面重视学生理论知识、实践能力、专业修养的考核.因此，大学物理课程考试应以培育学生的综合素质为目标，加强对形成性考核的应用，减少笔试成绩的占比.形成性考核应突出综合素质培育的各项目标，全面考察学生在课堂学习的表现、实验过程的素养体现、撰写论文和报告情况、面向实践领域的小发明或小创意、参与师生互动情况、个性化发展情况等，从而鼓励学生关注实践领域，关心物理知识在生产生活中的应用，凝聚对物理课的学习热情.院系可针对综合素质培育的目标，系统制定形成性评价指标体系，不同指标分占不同的权重，通过持续开展评价使学生看到自身的进步.

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