从音乐对特殊教育的意义浅谈我省特殊音乐教育现状

金相莉

（绥化学院 音乐学院，黑龙江 绥化152000）

从音乐对特殊教育的意义浅谈我省特殊音乐教育现状

金相莉

（绥化学院 音乐学院，黑龙江 绥化152000）

随着特殊教育的不断发展，音乐教育作为特殊教育中不可或缺的一门课程得到了越来越多的重视.本文从音乐对特殊教育的重要意义入手,对黑龙江省唯一一所培养本科特殊教育师资的院校--绥化学院特殊教育专业的现状与发展做出分析，旨在更深层次探讨音乐教育在特殊教育中的重要作用，总结本省特殊教育中音乐教育的有益经验与不足，为下一步的发展提供有力支持.

黑龙江省；特殊教育专业；音乐教育；音乐治疗；提高教育

2010年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中第一次将特殊教育纳入未来的教育计划之中，并做了：“完善特殊教育体系……加强特殊教育师资队伍建设”的明确规定.为特殊教育的发展及师资队伍的人才培养提出了清晰的思路和明确的发展目标.随着特殊教育的不断发展，音乐教育作为特殊教育中不可或缺的课程得到了越来越多的重视.

1 音乐教育之于特殊教育的深层意义

在关于特殊儿童音乐教育研究过程中，关于音乐教育对特殊教育不同意义曾出现过不同的观点：一部分学者认为特殊教育中音乐教育的意义在于康复补偿，更着重强调音乐教育的音乐治疗功能，认为对特殊儿童进行音乐学习或练习完全是出于治疗的目的.“特殊教育领域中的音乐课程与普通基础教育中的音乐课程不尽相同，更多的属于音乐治疗范畴.因为残障儿童很难通过普通音乐课达到提高音乐修养与开发音乐才能的目的，而预期出现的效果是通过音乐治疗手段恢复其心理、生理的功能，补偿其智力和适应行为上的缺陷，争取他们能够适应正常生活、适应社会.”[1]第二种观点则明确的将音乐教育中的教育提高与音乐治疗区别开，认为教育提高与音乐治疗在特殊教育领域中是各自独立的，在同样使一名学生能够演奏一种乐器的过程中，应该依据教学者的优先目标来确定是教育性行为还是治疗性行为.笔者认为，音乐教育应兼具教育提高与音乐治疗的双重意义，特殊教育中的音乐教育要走“医教结合”的路线.

首先，音乐治疗对于视力障碍、听力障碍及发展性障碍群体具有康复补偿意义.

关于音乐治疗，我国学者曾经给出了这样的定义：以心理治疗理论和方法为基础，运用音乐特有的生理、心理效应，通过各种专门设计的音乐行为和音乐体验，达到消除心理障碍、恢复和增进身心健康的目的.

“视觉障碍，又称视力残疾、视觉缺陷，也称视觉损伤，一般包括盲与低视力两类.”[2]调查显示：35%左右的视觉障碍儿童会或多或少的出现“盲态”.具体分为姿势盲态、行为盲态、行走盲态和综合盲态四类.

音乐治疗对矫正视力障碍儿童“盲态”的预防与矫正及定向行走的能力的锻炼有着积极的意义.如在欣赏聆听较舒缓悠扬的音乐旋律时，教师可引导学生放松四肢、放松面部表情，在欣赏进行曲等节奏较快的乐曲时，可鼓励视障儿童根据内心的感受做出立正、原地踏步、齐步走等动作，这对于矫正视障儿童的盲态极有益处，并且在视障儿童的相关练习中，本身就有随着乐曲进行齐步走等定向行走的相关训练.

此外，音乐治疗对于视力障碍儿童的感知培养与训练也有着重要的意义.眼睛是获取外部信息的重要器官，由于视障儿童不同程度上的低视力或失去视力，使得听觉与触觉成为视障儿童认识外界、获取外部信息的重要途径.音乐作为一种听觉艺术，对于视障儿童听觉的训练有着不可忽视的重要意义.在音乐教学中，通过声乐、器乐、听音、欣赏等多种有效途径可以对视障儿童的两大感知系统：听觉与触觉进行不同程度的训练，提高视障儿童的感受能力与感受性，从而缩短他们与正常儿童在心智发展上的差距.

其次，音乐教育对于视力障碍、听力障碍及发展性障碍群体具备教育提高的意义.这种教育提高包括音乐素质的提高与综合素质的提高.

智障指挥者周周在音乐方面的天赋曾令大众感叹，而更让世人震惊的是2005年春节晚会上全部由聋哑人表演的舞蹈《千手观音》，《星光大道》走出的的盲人歌手杨光等等.无数的例子向我们证明：特殊儿童与正常儿童一样也可以热爱音乐、学习音乐、感受音乐带给自己的感动与热情，接受音乐的沐浴与熏陶，特殊儿童一样可以拥有巨大的音乐潜力与造诣.因此，我们使对特殊儿童接触音乐，并不仅仅是出于康复治疗的目的，而更应该从提高特殊儿童对音乐的兴趣，健全他们的人格，开发他们在音乐方面潜力的角度考虑.

音乐教育对于特殊儿童的人格完善、性格培养及沟通交流能力等综合素质的提高也有着不容忽视的作用.我们对特殊儿童进行教育的主要目的就是通过教育让他们学会将来适应社会，融入到社会当中去.音乐教育以其独有的特点能够帮助特殊儿童提高人际交往的能力，特殊儿童在音乐活动中可以通过协同演唱、演奏达到交流思想和感情并增的目的，从而增进相互之间的了解.如合唱、集体舞蹈等还可以增强特殊儿童的群体意识.与此同时，音乐教育对特殊儿童健康个性的培养、发展正确的社会行为、发展学习能力等均有不同程度的帮助，同样也能够起到提高丰富情感体验、提高想象与联想能力、以及表现和创造力的作用.

2 黑龙江省特殊教育专业音乐教育现状与思考

黑龙江省绥化学院的特殊教育专业，作为黑龙江省目前唯一一所培养特殊教育师资的本科专业，成立于2007年7月，经过五年的教学实践，对课程结构、设置进行不断的更新、充实、调整坐标和方向，重视音乐教育，摸索出独具特色的特殊教育音乐教育理念.

2.1 不断革新课程设置

绥化学院特殊教育专业在音乐教育在课程设置上，开设了钢琴、声乐、舞蹈、视唱练耳、特殊教育教师艺术训练（电子琴）、特殊教育教师艺术训练（舞蹈）、特殊教育教师艺术训练（基础乐理）七门基础课程.用2-3年的时间使学生成为掌握基础音乐理论知识；能够较娴熟的进行声乐演唱与钢琴演奏、伴奏及特殊教育钢琴、声乐教学；能够根据特殊学生群体创编、组织排练舞蹈作品的特殊教育师者.与此同时，学校加大特殊教育中音乐教育的重视程度，采取“优化已有音乐学课程、增加特色音乐课程群”的方针，强化音乐技能课程，增加声乐、钢琴等课程课时数；创新音乐基础理论课程，将电脑音乐制作技术与歌曲作法、音乐欣赏等课程相结合.

2.2 教学方法推陈出新

针对特殊教育专业的特点，全体教师不断摸索和改进教学方法，完善教学文件，形成教学特色.在音乐教学中积极探索体验式教学、讨论、动式教学等多种教学方法，注意激发学生的学习兴趣和热情.建立电钢琴集体授课教室，将集体课、小组课、个别课相结合，提高教学效果；基础乐理与视唱练耳课程等相关课、相辅课、相交课相渗透，使同学们获得更多的实用知识.

2.3 重视实践能力培养

实践能力是检验人才培养的一项重要指标，学院坚持课堂实践与社会实践相结合，在课堂中将特殊教育音乐教学法的教学内容分散到各课程、各教学环节之中，组织、辅导学生进行模拟课堂教学实践，使学生不仅知其所学，还要知其所以学，更能将其所学灵活运用.特殊教育专业建有绥化市北林区特殊教育学校、绥化市初阳聋儿自闭症康复中心、海伦市聋哑学校、绥棱县特殊教育学校等7个实践基地，学生在专业实习基地进行教学见习、实习，对特殊群体进行音乐康复补偿与教育提高，组织特殊群体艺术活动，从而达到锻炼专业能力、检验自己所学与社会所需是否相吻合，服务社会的目的.

自2007年以来，绥化学院特殊教育专业探索实行“理论+技能+实践”的应用型人才培养模式，重视音乐教育，努力培养落地人才，已为社会输送了上百名毕业生.

从以上对于特殊教育中音乐教育现状的分析中可以得出：目前我省对于特殊教育师资的培养中，虽然已经认识到了音乐教育在特殊教育中的重要性并不断加大重视程度与投入力度，但仍然是以培养特教师资的音乐基本素养的基础教学为主，如声乐、器乐、舞蹈、乐理等.对于音乐教育在康复补偿方面，如音乐治疗等相关学科的课程设置较少，这在一定程度上不利于特教师资的全面培养及学生进入社会面对特殊儿童群体时音乐康复补偿、治疗工作的开展.所以应在保证音乐基本素养基础教学的基础上，增设音乐心理学、音乐治疗、舞动治疗、音乐治疗应用等必修、选修课程.音乐教育作为特殊儿童教育中的重要一环，它对特殊教育康复补偿与教育提高的双重意义需要由特殊教育教师来执行完成.只有使学生成为具有多元音乐素质、综合音乐课程教学能力与音乐辅助心理治疗能力的创新型、实用型的特殊教育人才，才能真正的发挥出音乐对特殊教育的重要作用.

3 结语

音乐是人类重要的人文文化，是人们自我表达的载体，更是人类社会共有的“艺术语言”和精神财富，音乐教育对特殊儿童群体具有比普通人更重大深远的意义.在黑龙江省，特殊儿童的音乐教育已经受到了越来越多的人们的关注，对于特殊教育师资音乐康复补偿、教育提高双重能力的培养也日渐成为特殊教育师资培养的重要环节.可以预见，黑龙江省特殊教育专业音乐教育正朝着更加规范、更加专业的方向迈进，为培养更合格的特殊教育师资，为社会输送更多的特殊教育人才，推进特殊儿童音乐教育的快速发展.

〔1〕陈莞.中国特殊教育领域中音乐治疗的发展现状[J].中国特殊教育,2002（1）.

〔2〕陈云英.中国特殊教育学基础[M].科学教育出版社，2004.

〔3〕彭丹丹.特殊儿童音乐教育意义探寻——以视觉障碍儿童为例[J].科教文汇,2009（8）.

〔4〕金相莉.绥化市高校音乐教育现状调查研究[J].戏剧之家, 2012(4).

〔5〕金相莉.高校音乐专业实践教学模式探索报告——以绥化学院为例[J].南昌教育学院学报,2012(11).

〔6〕金相莉.绥化朝鲜族民间音乐传承与民族教师培养问题探索（一）[J].艺术教育,2013(3).

〔7〕钱雪莲.基于高校特殊音乐教育与普通音乐教育差异的教育改革[J].教育探索，2013（4）.

G613.5

A

1673-260X（2013）10-0170-02

绥化学院特殊教育研究项目《特殊教育专业音乐实践教学体系构建探讨》（TJ12011）；黑龙江省艺术科学规划重点项目《黑龙江省残疾人高等音乐教育的发展与对策研究》（2013A023）