成果教学法与过程教学法在英语写作教学中的对比分析

何凤霞

（安徽工商职业学院，安徽 合肥 231131）

听、说、读、写、译是英语学习的五大能力.作为五大能力之一的写作可以综合反应学习者的语言水平.然而，每年两次的大学英语考试中成绩中，写作成绩偏低，甚至全国写作平均分不及格.尽管从学生接触英语开始在各个学习阶段的英语老师都很重视英语写作能力的培养，但是教师的付出与收获成反比，收效甚微.究其原因，在于这种一直把学生放在被动的地位的成果教学方法不适合英语写作能力的培养.上世纪70年代美国人提出过程教学法，这种教学方法被不断引入课堂，取得了很好的教学效果.

1 成果教学法下的英语教学

我国英语写作教学大多采用成果教学法.这种教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程是教师给予刺激，学生做出反应的过程.[1]认为写作和语言知识相关，重点在于对词汇、句法和衔接手段的正确使用.[2]教师要对学生的语言运用错误做出及时的改正.它把写作看成是“提纲-写作-编辑”的线性活动，写作过程不包含课堂活动.[3]在成果教学法教学模式中，教师处于整个教学和学习过程的主导地位.教师一般通过讲解优秀的英语文章，使学生学习文章的单词、句子、概括中心思想以及整篇文章的谋篇布局.然后，教师给出写作题目以及文章写作要求，学生单独在规定时间内完成写作.最后，老师对学生写作进行批改.一般，句法和作文的整体框架是教师批改的重点.不难看出，在成果教学法指导下的写作过程中教师处于知识的输出地位，学生一直处于被动的输入地位.

成果教学法给我国的英语写作教学带来很多问题.首先，教师是学生作文的唯一读者，因此教师的反馈意见是唯一的.这在一定程度上对作文的评价不能做出更为公正、客观的评价.学生也因此对教师的作文评价重视不足.其次，教师批改一般重视作文句法和作文框架，很少对作文内容做出有建设意义的批改.大部分教师只是根据文法情况和文章结构在作文后面给出简单的评价，给出一定分数.在整个作文教学过程中，教师和学生分别扮演机械的输出、输入的角色.教师在作文教学中起着绝对的主导作用，学生只是根据教师的指令被动的做出反应.这样，学生对作文课没用兴趣，对教师布置的作文应付了事.他们对文中的错误不予关注，很少做出修改.结果学生遣词造句能力得不到提高，原来犯过的错误以后还会出现.作文内容空洞，写作水平提高缓慢.学生没有兴趣，教师的教学积极性也因此受到打击，他们要么不愿意给学生布置写作任务，要么对学生的文章草草应付给出评定.

当然，成果教学法也不是一无是处.首先，作为以英语为第二语言的中国学生来说，他们由于自身的文化和长期的被动接受式教育，很多学生已经习惯了由教师占主导地位的课堂教学.大多数学生对给定的作文题目都有自己一定的想法，但是他们大多不愿意过多课堂讨论.其次，现在英语教师的课堂教学任务偏重.不论哪个阶段的英语教学，每个班级的学生规模都比较大，这不利于二语教学活动的展开.最后，现在我国不论哪种英语考试，作文都是题作文，要求学生在规定时间内完成.应试能力是学生应对各种考试的重要能力.英语教师不能不顾学生的各种考试压力，不顾教育考试指挥棒的引导.

2 过程教学法指导下的英语写作教学

过程教学法由美国西北大学教授Wallace Douglas提出来的于上世纪70年代首先提出来的.他认为：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作的一步一步的操作方法.”[4]过程教学法以交际理论为基础，认为写作是群体间的交际行为，而不是个体的单独行为.与结果教学法不同，过程教学法认为“写作不是一个简单的线性流程,而是一个交互循环的过程,是一种极为复杂的心理认知过程和语言交际过程”.[5]美国学者Raimes和Zamel对过程教学法做了大量的研究，证实该法适用于以英语为二语学习语言的写作教学.Raimes曾经指出只有让学生真正的对写作过程产生兴趣，学生才能从写作活动中受益.Zamel也强调写作过程的重要性，认为表达和创作过程才是写作的重点.

过程教学法是一个循环的、复杂的认知过程、创造过程和交互过程.重视学生创造性思维能力的培养，学生在写作教学过程中处于积极主动的地位.过程教学法着眼于写作过程，将写作内容放在突出的位置，将完成写作的过程作为课堂设计和教学的重点.通过各种方法充分调动学生的思维，鼓励学生对话题进行深度讨论.这样学生能够拓宽思路，增强解决问题的能力.互动合作的课堂氛围刺激学生的学习积极性.学生写出来的作文就会更充实.

与结果教学法相比，过程教学法具有自身显著的特点.首先，过程教学法更加注重学生写作内容的挖掘，作文的内容比形式更重要.学生作文不再内容空洞，而是学生思想的真实流露.其次，过程教学法认为学生是写作活动的中心，写作不仅是为了完成老师的作文人物，由此学生的积极性得到充分调动.学生之间以及学生和老师之间是平等的关系，他们之间可以进行无障碍的沟通交流.作者的同学也是他的读者，教师不再是学生作品的唯一读者.再次，教师在写作教学中的角色发生了改变.教师参与到学生的写作过程中，参与学生讨论，引导学生完成写作全过程.最后，写作不再是教师设置写作题目—学生单独完成—教师单独修改的过程，而是一个包含写前准备、写初稿、修改、反馈后在修改、重新五个步骤.

在写前准备阶段，教师可以采用集束法、提问法、自由联想法和大纲法对作文进行构思，寻找写作素材，引导学生深挖写作内容.在初稿阶段，教师和学生之间以及学生和学生之间进行讨论，学生在这一阶段把准备阶段和这一阶段讨论中形成的观点和内容写出来.这一阶段侧重内容的表达和记录，对作文的文法并不予以关注.教师要引导学生对初稿进行反复修改.在修改反馈阶段教师及学生要对学生作者的作品做出及时、具体的反馈.反馈信息可以帮助作者审视作文的结构是否恰当，逻辑思维是否合理.作为读者的教师及其同学群体对作文要做出恰当的评价，评价信息既要指出作品中的不足，也要指出作品中的不足.要避免只指出不足的做法和打击学生积极性言论的出现.在修改阶段，学生根据上一阶段的反馈信息，即对作文的内容进行修改也要对作文中的文法进行修改.在重写阶段，学生要对作文进行再次的修改，以期使作文内容和形式达到很好的结合，作文内容达到淋漓尽致的表现，词语、修辞得到最恰当的使用.

过程教学法虽然能够极大的调动学生的积极性，使学生乐于写作，发现写作的乐趣.但是，这种教学方法也不是没有缺点的.过程教学法完成一篇作文涉及写前准备、初稿、反馈、修改、重新五个阶段，并且在完成五个阶段后还要进行反复的修改和重写，所需要的时间比较长.这是过程教学法的主要缺点.

3 总结

成果教学法把学生放在了学习被动接受的地位，是学生对写作-这一创造性的活动积极性不大，学生写作能力得不到提高.以交际理论指导的过程教学法充分调动起了学生的积极性，学生的创造能力、分析和解决事情的能力得到锻炼提高.写作课教师要采用过程教学法改变我国学生长久以来写作成绩偏低的现状.

〔1〕李森.改进英语写作教学的中药举措：过程教学法[J].外语界,2000(1).

〔2〕陈枚.教学模式与写作水平的相互作用——英语写作“结果法”与“过程法”对比试验研究[J].外语教学与研究,2005(6).

〔3〕张吉生，周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”对比研究[J].外语与外语教学,2002(162).

〔4〕Judy,S.N.and S.J.Judy.An Introduction to the Teaching of W riting[M].Illionois:Scott,Foresman Company,1981.

〔5〕顾凯.试论过程写作法[J].安徽大学学报（哲学社会科学版），2004（28）.