高校计算机专业必修课考核方法的改革研究

曹 阳

（陕西理工学院 数学与计算机科学学院，陕西 汉中 723000）

考核环节是教学活动的重要组成部分，对整个教学活动具有导向、强化、检测和反馈等作用.好的考核方法不但能有效地促使学生复习和巩固所学内容，而且也能对他们所学知识、方法、技能理解、掌握及综合运用情况进行检查.因此，考核既是评定学生学习成绩的有效手段，也是检验教学效果，改进和提高教学质量，推进教学改革的主要途径.下面首先探讨专业必修课考核环节的重要性与必要性，并以《软件工程》[1]为例，分析课程考核改革.

1 专业必修课考核环节改革的重要性与必要性

现在相当数量的大学生学在习理论性较强的专业必修课时，积极性和自觉性不高，相信讲授过专业必修课的教师都有这样的感受.而考试对学生具有指导、促进作用，特别是高年级的专业必修课，考核的内容、形式和方法直接影响教学质量和学生的学风.原因如下:

1.1 教师的授课方式影响学生学习专业必修课的主动性

由于培养计划、教学大纲的修定，专业课的总课时减少，专业必修课的课时也就相对减少，尤其是高年级专业必修课的课时基本上在以前的基础上减少三分之一.由于计算机专业知识更新速度较快，知识的传递又具有明显的单向性和衰减效应，教师教学受教学大纲约束，为了完成教学任务教师在课堂上很难采用讨论式和启发式的教学手段，“填鸭式”、“满堂灌”、以“教”为中心的教学方式仍然被较广泛采用.学生跟不上教师的思维模式，更不用说让学生体会“做中学，学中做”的乐趣，也就无法调动学生学习的积极性、主动性.

1.2 实践环节减少影响学生的学习效果

实践环节通常包括实验课、课程设计、实训、实习等，而理工科专业必修课都有相应的实践环节，主要是加强学生对所学知识的理解和应用，真正做到理论与实践相结合.比如实验课，由于课时减少，实验内容也减少、实验难度也相对降低，学生综合运用所学知识解决问题的能力也相对降低，理论与实践就无法更加紧密结合在一起.加之没有进行实验考核，实验成绩由老师根据实验报告加感觉给出，这就可能出现不公正的现象，从而导致学生对实验课不积极、不重视的现象.

1.3 就业压力影响学生学习专业必修课的积极性

就业压力加大，学生只靠学校所专业知识想在激励竞争中找一份理想的工作真是难上加难，越来越多的学生不是备战考研就是参加各类就业培训班、速成班，对考研或认为与就业无关的课程学习也就不重视.他们常常不是逃课就是“出工不出力”，“身在曹营心在汉”，完全是为“挣”学分而来.这种情况的存在，与学生学习的自主性、授课教师上课时的严格要求、教学方法、正确引导密不可分，同时恰当的考核与约束机制也是必不可少.

1.4 考核方法影响学生的学习质量

以课堂讲授为主的专业必修课，常用的考核方式主要由平时点名抽查出勤、批改作业及实验报告、期末考试组成，或以课程结束后小论文形式来评定学生的成绩.教师内心都清楚，实验报告的成绩是怎么评定的；一张试卷或一篇小论文定终身的考核方式，既忽视了对学生平时学习的督促和学习效果的反映，也不能准确地衡量学生的学习效果.致使部分学生养成了“平时不用功，临时报佛脚”的不良学习习惯.显然考核的内容和形式直接影响着课程授课的质量和学生的学风，因此对专业必修课考核的内容及形式的选择应该当更为慎重[2].

综上所述，如何从质与量两方面综合考核和促进学生的学习，已给教学质量监控提出了严肃的课题.作为教师不应忽视这些问题的存在，除在教学内容、方法、实践环节、课堂教学的组织与管理等方面下功夫外，还应抓好课程考核这一环节，实施适当的考核和约束机制尤为重要和必要[3].

2 以专业必修课程《软件工程》为例，探讨课程考核环节

《软件工程》[1]是计算机及信息管理专业学生的专业必修课，通常学时数为理论30课时，实验10课时.其授课内容有面向结构和面向对象的软件开发技术两大部分，既有经典的基础内容，又增加了科技前沿知识的“J2EE、UML建模、RATIONAL统一过程”等新知识.课程内容系统而连贯，逻辑性和实用性较强.为了较好地完成该课程的教学任务，达到授课目的，使考核环节融于整个课程的教学管理过程中，以课程考核为接入点，连续两年在计算机、信息管理两个专业学生中开展了考核内容、考核方法及考核形式[4，5]的改革.简单来说，就是将课程结束后的一次“终结性”考试分解为学习全过程中的“过程性”考试，具体做法：

（1）将课程结束后的一次考试时间结合课程内容分解成三到五次15-30分钟的小测验，考核内容既有最基本的记忆性、常识性的问题，又有实用性、设计性和综合性的题目；

（2）测验的方式既可闭卷，也可开卷，既可独立完成，也可小组集体讨论完成；

（3）加强实验内容的考核，可以通过学生的实际动手能力、实验报告、总结报告、上机考试、实验过程中是否加入新方法综合评定；

按比例对以上的考核方式对学生的各部分学习成绩进行综合评定.整个考核过程对课程的教学实行了动态考察与过程管理，有效地提高了教师的教学热情，调动了学生学习的主动性、积极性和创新性，从而提高了教学质量，体现在：

（1）端正了学生学习态度，促成了良好的学习习惯、学风；

（2）使学生由被动学习变为主动学习，真正体会“做中学，学中做”的乐趣，从而提高学生学习的积极性与创新性；

（3）小测验一方面兼顾了考勤的作用，有效地遏制学生迟到、早退、旷课等不良现象；另一方面使教师能及时掌握学生的学习情况，进而使下次课的教学内容做到有的放矢；

（4）“过程性”考核与实验内容考核相结合，使同学们能够真正的理解、应用所学的知识，将理论提升到实践层面；

（5）教师的业务水平进一步提高.

3 结束语

综上所述，改革课程考核，不仅体现了计算机专业性质的特点，更重要的是发挥了考核环节在教学过程中的导向作用，使考核成为检验教学的有效手段.加强课程考核环节的管理与改革，提高考核的科学性和规范性，充分发挥考核的主观作用，把教与学、考核有机地结合起来，对促进教风和学风、考风建设，提高教学质量具有十分重要的作用.

〔1〕张海藩.软件工程[M].清华大学出版社,2008.2.

〔2〕周秋平,范庆春.软件工程教学改革研究[J].合肥师范学院学报,2008(6)：65-67.

〔3〕陈玉.软件工程课程教学及实践环节改革的研究[J].科技咨询,2008(6)：137-138.

〔4〕刘燕.大众化教育背景下高校课程考试改革的探索[J].辽宁教育研究,2006(1)：70-72．

〔5〕任传成,于瑞玲,唐忠莉.“软件工程”课程考试改革探索和思考[J].计算机教育,2007(1)：20-22.