我区高校英语教师向创新型教师发展研究

郑素杰

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

我区高校英语教师向创新型教师发展研究

郑素杰

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

本课题研究组对我区高校英语教学创新与人才培养情况调查中发现我区高校部分英语教师对创新型英语教师的内涵、教师在培养创新型英语专业人才具备的素质等方面认识模糊；存在着培养创新型英语专业人才教育理念与教学实践的差异,他们认同“以学生为主体”的教育理念，在教学实践中却又难以摈弃“以教师为中心”的教学模式.项目组分析了当前制约我区高校英语专业教师向创新型教师发展的主要因素，阐述了创新型英语专业人才培养对英语教师带来的挑战，推出了一个面对创新型英语专业人才培养教育，以教师素质需求为导向的专业发展模式.

高校英语专业；创新型教师；发展；研究

创新型英语专业人才培养体系由三部分组成，一是具有创新素质的教师队伍，二是英语专业创新型人才培养目标，三是英语专业创新型人才培养手段.这三部分中，具有创新素质的教师队伍是核心，因为具有创新素质的教师是教育的组织者和实施者，英语专业创新型人才培养目标设定和英语专业创新型人才培养手段，每一个环节都需要通过具有创新素质的教师来实现.因此，如何更新英语专业教师观念、增强创新意识、提高创新素质，尽可能满足教学实践需求，使他们能够潜心研究和积极探索本专业创新教育的最佳途径，是实现创新型英语专业人才培养目标的首要任务.[1]12

1 创新型英语教师的内涵

通常情况下，创新型英语教师的内涵是指具有创新素质和复合型知识结构的英语教师.即创新型英语教师首先是优秀的英语教师，其次是具备复合型知识结构，并融入创新素质.创新素质，文秋芳老师概括为“创新精神、创新能力、创新人格”[1]14.这三要素在创新实践过程中互相支撑，相互作用，缺一不可.创新精神主要表现在对事物的求新求异，即对新鲜事物的好奇心与敏感性，对新知识的渴求，对常见事物提出质疑，这种精神是创新的动力源泉.创新能力是创新所需要的创造性思维能力与解决问题的实践能力.创造性思维能力必须具备敏捷性、灵活性、批判性、独立性、探索性及多向性的思维品质；解决问题的实践能力主要包括学习能力、决策能力、沟通能力、合作能力、组织能力和处理复杂问题能力等.创新人格是创新所需要的心理素质和思想素质，包括自信、自尊、谦虚、谨慎、责任感、事业心和毅力.创新精神、创新能力、创新人格三者既有区别，又密不可分，实现创新精神的过程就是创造性思维活动的过程，而创新人格总是融入在创新精神和创新能力之中.例如，对事物提出质疑，其实，质疑本身就是探索性、批判性思维的结果，对事物的质疑一般以个人的自信、求知欲为前提，解决问题的实际能力必须有强烈的事业心、责任心和坚韧不拔的毅力.创新素质与整体素质是部分与整体的关系，两者相互依存、相互作用.创新素质为整体素质提供动力，整体素质为创新素质发展提供营养.对创新型英语教师来说，创新离不开自己的英语教学，需要以英语专业教学活动为依托，以本身英语专业知识结构为基础，以英语教学能力为物质保障，不然创新就成了空中楼阁.[1]14

2 当前制约我区高校英语教师向创新型教师发展的主要因素

当前我区高校英语专业骨干教师多数都是在应试教育背景下学习成长起来的，普遍具有以下特点：

2.1学历层次整体偏低，有的院校教师准入起点不高.2000年以前，大部分院校英语教师准入学历都是本科，有的高职高专院校为了解决师资严重短缺问题，招聘了部分专科层次教师任教.十几年过去了，单从学历看，这部分教师没有什么变化，经过努力攻读了在职硕士、博士学位的教师只是凤毛麟角.调查得知，有的高校英语院、系自组建以来至今没有博士学历的教师，有的单位具有硕士学位的英语教师所占的比例也很小.

2.2 语言基本功不够扎实，具有复合型知识结构的教师不多.多年来，受地区经济发展影响，我区高校一流外语人才流失很大，引进的人才从数量上杯水车薪，加上原有的大学英语师资工作中缺少继续学习的动力及没有国内进修或出国深造的机会，从整体上导致了大学英语教师的素质不高，基本功不扎实（包括听说读写译等语言技能），许多教师甚至自己都不能流利地用英语交流，有的基本上靠原有的旧知识勉强应付教学，大部分英语教师对相关学科及相近学科的知识了解甚少，有的甚至为零.

2.3 科研意识不强，科研能力偏弱.调查发现，我区高校英语教师在论文、专著、教材、项目、译著等方面的科研，肤浅、重复现象比较普遍，大部分教师科研目的主要是为了职称评定、岗位竞聘和完成任务.真正为了教学研究的不多，急功近利思想比较严重.所以刊发出来的论文多是印象型、感觉型的，无理论支撑，无充分论据，结论偏大.有的教师把科研与教学两者割裂开来，有的高校因扩大招生规模，造成师生比例失调，英语教师工作量过大，使一线教师没有时间、精力和机会外出进修、参加学术会议、进行教学研究.

2.4 以教师为主体的教学模式在教学中仍然占主导地位.目前，在我区高校中，许多英语教师还没有经过教学法的培训，有的教师没有语言教学方法的概念；有的教师受传统教学观念影响，在教学实践中一言堂，没有互动，不考虑学生的实际情况和需求；有的至今还不会熟练运用网络信息多媒体技术做课件；有的教师身兼多职，整日疲于奔命，应付教学，根本没有心思坐下来搞一些理论研究，弄清楚外语教学的基本规律，怎样提高自己的课堂教学质量.[2]151

3 创新型英语专业人才的培养对高校英语教师带来的挑战

创新型英语专业人才的培养，要求高校英语教师必须具备良好的思想道德素质、扎实的专业知识和技能、一定的心理学教育学等相关学科知识；在教育理念、知识结构、教育素质、科研能力等各个方面对英语教师都提出了挑战.

3.1 创新型英语专业人才培养，使教学的主体地位发生了变化，确立了以“学”为中心的教学模式.教师如何从知识的灌输者转变为培养学生能力，注重学生个性差异，因材制定教学大纲、设计主体任务、组织课堂教学、指导学生学习、评估学习活动的实践者、组织者和指导者已成为教师面临的重要课题.在培养创新型英语专业人才中要倡导学生自主学习；学生在探究学习过程中出现的各种各样复杂问题有些是教师始料不及的，探究的结论也可能是多样的，促使教师必须扩展自己的知识领域，提高学习、研究、实践的能力.

3.2 创新型英语专业人才培养，要求教师必须改变单一的知识结构，不能局限于语言知识范畴，要具备多层次、多元化知识结构.因此，英语专业教师在不断提高专业技能的同时，拓展知识层面、建构专深与广博相结合的复合型知识结构是提高自身创新素质的当务之急.

3.3 创新型英语专业人才培养，要求教师必须具备创新教育素质.教师创新教育素质主要通过教师持续学习新的理论和知识，并运用在教学实践中创新教学模式、教学内容、教学方法、教学手段和教学环境等提高学生语言知识的运用能力.可以说，每一项对教师能否适应创新教育都是一个考验.

3.4 创新型英语专业人才培养，要求教师由“经验型”向“研究型”和“创新型”转变，并具有超前的科研意识.先进教育理论、教学模式、教学方法的引进，需要教师能够积极主动对教育、教学现象进行科学的分析研究，做出各种教学决策，解决教育、教学中的实际问题.[2]152

4 高校英语专业教师向“创新型教师”发展途径与策略

从我区高校英语专业教师实际教学情况看，英语教师存在着迫切发展的需要.他们自我发展的意识和行动比较强烈，普遍感觉自身知识结构需要调整；他们所认同的教学理念、教学方法与课堂行为之间没有必然相关性；对科研能力在教学和自我发展过程的积极作用认识明显不足；大部分高校促进英语教师发展机制有待进一步完善.故，高校英语专业教师向“创新型教师”发展，还需教育主管部门、基层院校和教师共同努力.

4.1 积极建构创新型英语教师知识结构.培养英语专业创新型人才的英语教学是涉及多学科知识领域的复杂教学活动过程，需要教师具有比较宽泛的跨学科基础理论（语言学、应用语言学、教育心理学、社会学等）知识结构；需要具有敬业精神、责任心、尊重热爱学生的基本职业素质，同时还需要英语教师对其所教语言充分、自如把握和运用能力.然而，目前我区很多英语教师在认识创新教育知识结构要求时，仍然停留在以前教师培训时掌握的以语言学、应用语言学作为单一学科理论指导局限中，即英语教师教育与发展=语言技能+专业理论+教学法的培养，形成对复杂英语教学过程简单化认识和处理.虽然教师在实践中能够体会到教学中有比语言技能和教学法更为复杂的因素在发挥作用，但他们的感性认识没有得到理论上的肯定和深化.[3]45为此，高师教育主管部门和院校应完善岗前和职后的培训体系，加大培训力度.利用寒暑假举办高校英语教师发展专题研修班，从开设教育哲学、理论语言学、科研方法、英语教学与现代技术、教育心理学等课程入手来拓宽英语教师知识领域；有计划地组织英语教师进行访学、进修、参加学术会议，以增加教师教育背景的多元性；在政策和资金上积极支持鼓励教师攻读在职博士研究生，提高教师整体学历层次，以改变英语教师单一的知识结构.

4.2 加强英语教师知识转化能力培养.目前，我区高校英语专业教学，大部分教师课堂行为滞后于他们所认同的教育理论.说明英语教师在职培训与英语教师教育课程设置存在着Shulman(1986)提出的一个“遗漏范式”[4]209，即对教师“学科教学知识”的培养.例如，多数教师在教学实践难以摈弃“以教师为中心”的教学模式，多数教师课堂教学和课外布置的大部分活动是封闭性的，不利于学生交流和互动，这与他们认同的“以学为本，以学生为主体”的教育理念存在着很大差距，有的还自相矛盾.一方面说明教师在教学活动中，习惯以自身语言学习经历为教学模版；另一方面印证了教师在培训和教育课程中缺乏英语学习实质及习得过程的指导，对如何设计课堂活动，对如何有效提高学生语言交流缺乏训练，对如何有效的英语学习方式缺乏总结.解决这个制约创新教育的疾症，完成教学理论到课堂实践转变的跨越，需要教师以丰富的教学经验，成熟的心里发展和出色的语言运用能力及相关学科知识铺垫等多项条件作为支撑，即“学科教学能力”的培养.可对教师进行专题研讨培训；也可通过集体备课、课堂观察和课后反思等教学实践环节解决.例如，教师每两周或三周集体备课一次，由教师轮流主持，讨论与创新教学相关的问题，相互学习，积极交流，分享教学心得，探讨解决问题的方法，进而形成一个积极的教师实践共同体[3]46；还可利用以老带新，院校之间交流教学经验等途径解决.

4.3 教师要树立终身学习观念，要增加语言学习理论的内容.随着英语专业教材选择使用的开放和相关新兴学科的建立，对教师理论水平的要求陡然升高.目前，大部分教师在课堂上选用的教学活动多是自己在学英语时所经历的，基本上体现不出国内外外语理论学习的新观点.所以，教师必须认真反思自己知识结构的欠缺，通过各种渠道增加语言学习理论的内容，提高自己的英语语言运用能力和教学实践活动总结能力.可充分利用互联网研听国内外英语专业及相关学科精品课；收听BBC、VOA等英语广播节目；看英语原版电影，阅读原版书籍、报刊、杂志；积极与外籍人士交流等.还可以参加一些较高水平的英语考试（TOEFL、GRE、IELTS）.要充分利用大学校园优势到图书馆借阅有关学科书籍或旁听有关学科课程，与本学科进行对比研究，从而更有效地指导英语教学.

4.4 高校主管部门和院校应及时修改或建立促进高校教师发展机制.英语教师知识结构跨学科的特点要求教师本身素质必须过硬.因此，建立一个能够促进教师终身学习、积极进取的良性机制非常必要，从而保证教师在不同基础、不同层次上对知识的更新.改变教育主管部门和院校一直以来对高校教师重管理、轻培养的理念.应结合实际调整外语教师职称评定标准，允许教学优秀但科研不足的外语教师有机会得到职称晋升，可在教师中实现教学、科研两个不同系列评价机制，以鼓励教师在科研和教学能力上平衡发展，以改变目前职称评定标准重科研、轻教学实践的导向.院校和二级学院、系要积极为教师发展创造良好工作氛围，像每周一题的学术沙龙、小组专题讨论等形式对青年教师创新素质的提升就很有启发.

4.5 各级教育主管部门应充分利用有限资源，满足教师不同阶段发展需求.我区英语教师发展资源与教师发展需求存在严重缺口，这就需要各级教育主管部门和院校应根据教师在不同发展阶段有不同发展需求的特点，精心统筹，分工合作，使有限教师教育资源最大限度发挥作用，改变目前存在的教师发展形式多样、培训目标雷同、各自为战、培训目标单一的问题，以切实增强教师发展的针对性，提高教师发展工作的专业化水平.

我区高校英语教师在职发展主要经历哪几个阶段？每个阶段需求有哪些？如何有效发展？在参考周燕（2008）构想的“高校英语教师在职发展模式”[3]46基础上，结合我区实际，进行补充，在总体积极的教学环境中，大致可分为三个阶段：

第一是教学探索阶段.这个阶段主要针对新入职1至4年的教师.各单位教学负责人必须安排责任心强，道德品质高尚的专家教师引领他们共同执教，帮助他们及时解答、解决在教学实践中出现的各种困惑和问题.例如，教育理念建立、语言技能提高、语言教学实践能力增强、学习理论与教学研究以及相关学科知识学习积累等专题.同时，对新入职的教师也可在专家教师带领一段时间后，适时派入教育部、自治区教育厅或各教育研究机构举办的上述专题短期教师发展研修班进行再学习.帮助新教师尽快领悟职业特点，在行为层面上达到教师学科知识的基本要求及教学实践的基本能力，为专业后续的进一步发展奠定基础.

第二是教学发展阶段.这个阶段主要针对入职5至8年的教师.他们在教学骨干的带领下从事教学和专题科研活动.例如，语言学与应用语言学教学理论、二语习得理论与实践、科研能力培养、课程建设与课堂管理、跨文化交际研究、本专业知识与相关专业知识融合专题等.这个阶段教师也可和第一个阶段一样，适时派入教育部、自治区教育厅或各教育研究机构举办的上述专题短期教师发展研修班进行再学习，或经过个人努力获得教育硕士学位教育.通过这样专题培训和学位教育，教师在教育理念、科研能力、反思能力方面提高很快，回到教学岗位他们能够在更高层面开展教学和科研工作，同时，也会不断激励他们在教学实践中检验自己专业知识和科研能力的不足，以期寻求新的发展方向，并有助于改善教学单位的发展环境.

第三是专业发展阶段.这个阶段主要针对入职9至11年的教师.他们能独立或带领团队开展以项目为基础的教学科研活动.教育主管部门和院校应积极提供条件有计划地外派出国访学、做国内访问学者或经过个人努力读博士学位、进博士后流动站进行研究.这部分教师回到教学科研岗位将为院校学科和专业发展提供强有力支撑.

培养英语专业创新型人才，英语教师是教学行为的主体，也是英语专业教学改革实施的主体，随着教育教学改革的深入，高校英语教师向“创新型教师”发展仍然是教学改革的主要问题.这需要各级教育行政主管部门、院校、教师教育研究机构及教师个人多方位、多层次的共同努力，才能尽快达到提高教师队伍整体素质目标，实现向创新型教师转变.

〔1〕文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践［J］.国外外语教学，2002（4）.

〔2〕郑素杰.再谈大学英语教师素质提高的问题［J］.教育与职业，2007（33）.

〔3〕周燕.中国高校英语教师发展模式研究［J］.外语教学理论与实践，2008（3）.

〔4〕周燕.高校英语教师发展需求调查研究［J］.外语教学与研究，2005（3）.

G645

A

：1673-260X（2013）01-0176-03

内蒙古自治区社科规划项目(2012B090)