高校体育教学中心理环境的构建与发展

薛 红

（大连大学 体育学院，辽宁 大连 116622）

1 前言

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“学校教育要树立心理健康第一的思想，要切实加强学校体育教育工作”.由此可见，体育教育与心理教育之间存在着密切的关联.而实现心理健康发展的必要条件是构建良好的心理环境，因此，伴随着心理教育与体育教育的逐步融合，有关体育教育领域内心理环境构建与发展的研究已成为热点，其重要地位日益彰显.因此，基于素质教育理念的引导，加强对高校体育教学心理环境构建与发展的研究，具有极其重要的现实意义与应用价值.

2 体育教学心理环境的基本含义

所谓体育教学心理环境亦称为体育教学社会心理环境，通常俗称为体育教学软环境.它是体育教学环境的重要组成部分，与体育教学物质环境具有同样重要的地位与影响.体育教学心理环境是一个由诸多要素共同作用、相互支撑而形成的完善的体系，对于教师与学生的心理活动以及社会行为会产生直接的影响.良好的体育教学心理环境能够在提升学生学习兴趣、改善人际关系、促进自主学习意识形成、树立正确的价值取向以及确保终身体育思想自主生成等诸多方面，发挥出积极的影响作用.

当今社会，价值观的多重性以及自我发展取向的多元化，对于高校学生的心理健康状况会产生不同的导向与影响，这就要求高校学生在面对纷繁复杂的社会形势时，应形成与保持积极健康的心态，以便于择取正确的人生观与价值观，由此对于高校体育教学提出了全新的发展要求.鉴于体育教育与心理教育所存在的内在关联，通过在体育教学中构建良好的心理环境，以期实现“双赢式”发展来，具有极其重要的实用价值.一方面，体育教育具有非凡的育人功能，能够促进学生心理健康问题的改善，使得学生形成积极健康的心理状态；另一方面，心理环境的优化能够有效地促进体育教学的发展，积极、健康、乐观的心理环境不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能够有效地净化教学的整体氛围，进而确保体育教学活动高效、顺利的发展.由此可见，在全面普及素质教育的社会新形势下，在高校体育教学中构建与发展良好的心理环境，必将成为高校体育教学发展的主流.

3 构建高校体育教学心理环境的重要作用

3.1 适应社会发展的需求，促进学生综合素质能力体系的全面发展

伴随着社会的发展，对于人才的需求标准已由传统的单一技能型转变为综合全面型，这种人才需求标准的改变，引发了高等院校教育体系的改革，适应全新的社会形势、满足社会发展的需求，已成为高校教育的主导核心.在学生综合素质能力体系的构成要素中，心理健康素质占有不可或缺的重要地位，是学生实现自我健康发展的必要条件.因此，构建高效体育教学心理环境，切实实现学生的心理减负，使得学生能够情绪放松、心情愉悦地参与到体育学习当中，这对于学生自身综合素质能力的提高与发展，具有重要的促进作用.进而为其未来有效地参与社会实践活动，适应社会发展趋势、满足社会发展需求，创造有利的条件.

3.2 优化教学环境，为学生的自我全面发展提供保障

素质教育强调“以人为本”的教学理念，其核心思想在于凸显学生的教学主体地位，一切教学活动的开展应以满足学生的自我发展需求为第一要旨.这就需要对传统的陈旧性教学环境进行有效的优化，以便于为学生形成有机的心理接纳与认可创造良好的条件.同时，在素质教育理念的引导下，学生的体育学习行为将由传统的被迫接受式转变为自主探求式，在此转变过程中需要进行有效的心理适应.因此，在高校体育教学中构建良好的心理环境，并确保其持久性的发展，不仅能够有效地优化教学环境，同时还能够为实现学生的自我全面发展，提供必要的保障，创造有利的条件.

3.3 激发学习兴趣，为学生自主学习意识的生成创造有利的条件

心理环境构建与发展的目的在于有效地缓解学生的心理问题，提高其心理健康素质水平.长期以来，在应试教育思想的束缚下，高校学生在体育教学中只能够进行被迫接受式学习，其自主学习意识以及自我发展需求产生与发展受到严重的限制，因而在学生心理层面难免不会产生压抑、恐惧、无奈以及抵触等心理状况，极大地挫伤了学生体育学习的积极性，并由此严重地影响了学生自主学习意识的生成与发展.因此，构建与发展高校体育教学良好的心理环境，对于释放学生的学习心理压力、激发其学习兴趣，促进其自主学习意识的形成，将产生积极的影响，提供必要的支撑与保障.

3.4 维护心理的健康发展，缓解学生双重的心理压力

现阶段，高校学生在校学习期间往往会面临着学习与就业的双重压力.而为了提升自身的竞争优势，高校学生无不对自身的素质体系进行不断的充实.虽然如此做法能够为学生在竞争中获取较为理想的就业职位，但是，长时期的心理压力，必将会导致学生心理问题的频发.当前，在高校学生中厌学、逃学、自卑、恐惧、厌世甚至轻生等现象的时常发生，大多是由心理层面的问题所造成的.因而，在高校体育教学中注重对心理环境的构建与发展，切实发挥两种教育形式的重要功能，从心理层面给予学生充分的关怀与高度的重视，并运用科学有效的手段来缓解学生的双重心理压力，进而有效地维护、促进学生的心理健康发展.

4 高校体育教学中心理环境的构建途径

4.1 转变教学思想，构建全新的体育教学模式

实现体育教育与心理健康教育的融合性发展，是基于素质教育理念引导下的创新行为，因而，必须建立起全新的体育教学理念，以便于在导向层面实现与素质教育理念的有机相适与相融.这就要求必须本着适应、满足以及发展的原则，对弃传统的高校体育教学思想进行有机的优化与扬弃，形成兼具适应性与实效性的教学新思想.同时，在确立新型教学思想的基础上，对传统而高校体育教学模式进行切合实际的创新与重组，使得高校体育教学无论在发展取向的选择上，还是在教学目标的制定上，亦或是在社会价值的体现上，都能够与素质教育理念的需求达成一致.因而，相对于在高校体育教学中构建与发展心理环境的创新行为而言，转变教学思想，实现教学模式的创新与优化，是确保其实现健康发展的重要基础.

4.2 注重人文化元素的融入，给予学生高度的自主与充分的尊重

素质教育彰显“以人为本”的教育理念，强调人文化教学活动的开展.因而，为了适应这一全新的教学形式，提高与维护在高校体育教学中构建与发展心理环境的实用价值，应注重在高校体育教学中对人文化元素的引入，以便于在体育教学中能够给予学生高度的自主与充分的尊重.这对于消除学生的心理压力，缓解因强制性教学而产生的师生矛盾，提高心理环境的作用效率，进而营造良好的体育教学氛围，具有重要促进作用.由此可见，在高校体育教学注重对人文元素的引入，有助于构建健康和谐的教学环境，能够有效地提高学生在教学过程中的地位，使得学生切实体验与感悟到来至于教师的关爱与尊重，使之心理趋于平和，情绪保持愉悦，心情豁然开朗，进而有效地提高体育学习的实际效果.

4.3 实现教学角色的转变，构建新型的师生关系

在传统的高校体育教学中，教师享有对课堂绝对的驾驭权，在教学活动过程中始终占有主导地位.由此造成了教师与学生之间存在着巨大的角色落差，学生在高校体育教学的过程中始终处于被动地位，其学习行为与思维方式受到严格的限制.久而久之，会导致学生在心理上产生严重的压抑感，进而诱发各种心理问题.因此，在高校体育教学中构建与发展心理环境，其重要的环节在于有效地调整与缩小师生间的角色落差.这就要求应积极实现师生在教学活动中的角色互换，进而建立起平等互助、相互尊重以相互信任的新型师生关系.筑造师生间平等交流的平台，使得师生间的信息反馈与情感沟通达成通畅.这不仅能够有效地解决学生的心理问题，促进其敢于质疑、善于表达、乐于探求意识的形成；同时，还能够营造良好的体育教学环境，确保体育教学心理环境构建与发展的社会实效性，为高校体育教学改革的发展，提供必要的支持与持久的助力.

〔1〕张艳芳.如何营造轻松愉快地体育教学心理环境[J].新课程研究，2008.

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