《旅游地质学》课程教学实践与探索

2013-03-31彭晓波长江大学地球物理与石油资源学院湖北荆州434023

长江大学学报(自科版) 2013年4期

彭晓波 (长江大学地球物理与石油资源学院，湖北荆州 434023)

《旅游地质学》课程教学实践与探索

彭晓波 (长江大学地球物理与石油资源学院，湖北荆州 434023)

《旅游地质学》是一门新兴综合学科，它不仅能拓宽人们在地球科学方面的知识面、提高人文素养，也能为提升旅游业的科技含量奠定理论基础。在高校越来越多的学生热衷于选修该课程，但该课程在运行和管理中存在一些问题，如选课人数过多、选课盲目、逃课现象严重、内容多、学时少等。在总结该课程教学经验的基础上，从学校公选课的管理、《旅游地质学》的教学内容和教学实践环节出发，提出了加强选课引导、控制选课人数、严格考核制度和完善课堂教学等几点建议。

旅游地质学；教学内容；教学实践

旅游地质学是伴随旅游业的发展而孕育产生的介于地球科学和旅游学之间的边缘学科，其运用地质学和旅游学的原理和方法，以地质资源在旅游及旅游经济中的应用为目的，研究地质作用所产生的地质现象，并从中发现具有观赏性、科考性和商品性的地质遗迹景观，进而开发、综合评价及保护地质遗迹[1]。

《旅游地质学》公选课开设的目的在于使学生拓宽知识面，改善知识结构，提高综合素质，以适应未来社会发展的需要。通过对该课程的的学习，学生既可以在课堂上欣赏到祖国的壮丽山河，又能够运用地质科学的方法和手段来观察、分析和解释名胜区、风景点、地质景观等旅游资源的成因、演变和发展，激发和培养学生对地球科学的兴趣和爱好。因此，在课堂上如何能达到更好的教学效果是笔者所要探讨的主要内容。

1 《旅游地质学》主要教学内容

《旅游地质学》以旅游地质资源为主要研究对象，其讲授范围主要包括以下几个方面：①旅游地质及旅游地质资源的基本概念；②特殊地质作用过程和典型地貌地质景观。包括岩溶、山崩、冰川、冰川遗迹、滑坡、泥石流、岩洞、泉水、瀑布、峡谷、岸湾、峰峦、黄土、熔岩、火山、火山口等火山地貌和丹霞地貌以及石林、土柱等自然奇观地貌；③科考科普性旅游地质景观。包括古生物地质景观、古人类文化地质景观、地质构造景观、典型地质剖面景观、地震遗迹、陨石及陨石坑景观、崩塌、滑坡及泥石流地质灾害遗迹类景观、古代采矿与冶炼遗址等；④其他地质自然历史遗迹景观和人文历史遗迹景观。包括由于大自然作用所形成的各种自然景观(如山岳、江湖、沙漠、草原等) 以及古代建筑、历史、文物古迹等人文景观；⑤商品性旅游地质景观。包括观赏石、宝玉石、彩石、观赏石才、观赏矿石矿物、古生物化石等景观；⑥旅游地质资源开发与保护及可持续利用。

2 《旅游地质学》公选课教学中存在的主要问题

1)选课盲目不少学生选这门课是为了完成学校规定的公选课学分，并没有真正认识到了学习这门课程的意义。有的学生只是觉得“课程好听、考试易过”，为了省力而选这门课，有的学生看到这门课程选课的人数多, 就以为这门课程比较时髦、热门或者是老师讲得好,盲目跟风而选[2]。

2)选课人数过多《旅游地质学》内容丰富，文化品位高，有利于当代大学生开阔视野、增长知识、提高科学人文素质，受到大学生普遍欢迎[3]。因此，在面向全校开课时，选修的学生人数多，教学规模大，生源组成复杂，这就容易造成课堂管理难控制的局面。

3)逃课现象严重《旅游地质学》和其他公选课一样都遭遇了学生的逃课，选课的时候“热衷”，上课的时候才发现自己并不感兴趣，加上人数多，教师不能每节课都点名，学生的逃课现象也愈加频繁。

4)内容多，学时少《旅游地质学》与涉及地质科学和旅游科学的各门学科密切相关，包括地质学、地貌学、第四纪地质学、矿床学、生态学、环境学、旅游学、考古学、历史学等等。作为公选课，《旅游地质学》仅仅开课20学时，如此丰富的课程内容，不是这几个课时所能讲透的。

3 提高《旅游地质学》公选课教学效果的几点建议

1)控制选课人数《旅游地质学》属于热门课程，往往学生一哄而上的选修。针对人数过多，课堂难控制的情况，建议控制选课人数，遵循先来先占的原则，人数已满不能再选。开课后，提供两周左右的试听期，试听期间可以自由退选课，退出的名额可以由其他学生填补，这样既让不想上的同学可以自由选择其他课程，也给予没有选上的同学再次选择这门课的机会。

2)严格考核制度一方面教师要认真记载课堂考勤，凡缺课3次则取消考试资格，以此来督促学生提高到课率；另一方面可以建立平时成绩、课后作业与最终考核相结合的考核方式。其中，平时考核占总成绩的30%，课后作业占20%，期末考核占50%。作业习题、实践报告、读书报告、论文写作等都可以作为考核方式，这种多样化的考核方式可以避免学生在学期末交份报告就可以“混”到学分的现象。

3)加强选课引导学校应督促学生在选课前仔细研读包括《旅游地质学》在内的所有公选课管理规定、课程介绍、开课计划、学习奖惩措施、选课制度等，使学生更进一步了解所要选修课程的目的、意义和作用。开设公选课的教师也可以通过网络平台，如博客、微博和QQ 等为准备选课的学生进行答疑、咨询，以便对其进行正确的引导。

4)充分利用多媒体教学《旅游地质学》的教学内容十分丰富，除了文字叙述之外，还包括各类山岳风光、河湖泉瀑、沙滩、海岸、丹霞地貌、火山、冰川、古生物、地球演化、人文旅游资源景观等大量图片。授课时若不展示上述景观所需要的平面和剖面图、实物照片，而仅仅是用粉笔在黑板上简单的画出草图，即使是水平再高、表达能力再强的教师也很难讲解透彻、表述准确，学生则更不容易理解、接受[4]，这势必影响教学效果。如果采用多媒体授课，将大量插图与实物照片一一向学生展示，辅以少量文字描述，适当安排声像播放，则可以使学生一目了然，有身临其境的感觉，所讲内容也很容易被接受、理解，这样才能有好的教学效果，达到教学目的。

5)控制教学内容，多用案例进行教学针对内容多、学时少的情况，运用重点案例讲解的方式进行旅游地质学的学习，不仅控制了过多的内容，也能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，更能够实现理论与实践的有机结合。如在该课程的学习过程中，谈到“丹霞地貌”，大部分同学对此概念一无所知，如果结合现实生活中的景点，如福建武夷山、四川青城山、江西圭峰等等，就不难理解它的概念了。这种地貌在我国比较常见，它是一种红色砂砾岩的侵蚀溶蚀地貌，在地质上称其为丹霞地貌，它的形成是因为岩层垂直节理发育，钙贴纸混合胶结不匀的红色砂砾岩层，在差异风化、重力崩塌、流水侵蚀、溶蚀等综合作用下所形成的一种赤壁丹崖地貌景观。通过这些案例进行讲解，可以加深学生对概念的理解，在有限的学时内完成课程教学，同时也强调了基础，突出了重点。