策划出精彩

金春兰　王慧婷

2012年，黑龙江省教育学院德育与心理健康教研室启动了省内第二届中小学班主任专业能力展示与研讨活动。活动从2012年4月下发通知开始到10月省级大赛鸣锣收兵为止，共计约7个月时间。整个活动不但覆盖范围广，涌现了一批颇具特色的个体典型和集体经验，而且从教研活动策划角度留下了许多值得思考的问题。

一、环节策划

我们在活动环节上注重了下述四个方面的策划。

1.精准进入门槛，锁定理想参赛人员。这次活动聚焦的是真正在现岗位工作的优秀班主任，因此，设定的准入门槛为参赛人员必须是“全省中小学校连续担任班主任三年以上的现任班主任”。这一规定限定参赛者必须符合四条标准：一是必须为“班主任”，没有从事过班主任工作的其他任课教师不在此列；二是必须做过“三年以上”班主任工作，未达到三年的不在此列；三是必须“连续”从事班主任工作，断续做过班主任工作的人不在此列；四是必须为“现任班主任”，有过班主任经历但不在现岗位的教师不在此列。上述规定有效锁定了基本参与主体，奠定了活动实现的基础，表达了班主任工作经历的时长对班主任专业发展具有重要意义的观点，强化了专注性投入对班主任成长意义的认识。

2.设置预赛环节，锁定优秀参赛群体。环节策划的第一个功能是缩小竞争范围，让优秀群体进入决赛范围。为此，我们一是规定“本次活动由各地德育教研部门组织预赛”，明确了预赛活动的责任主体；二是要求各地“广泛宣传动员”，“制订切实可行的实施办法”，“成立评选小组”，“精心组织”，明确并规范了预赛的操作要求；三是要求各地努力通过预赛“挖掘”优秀班主任，“积极推荐”，明确了预赛的基本功能，即为省级决赛输送优秀教师。预赛环节的有效预设，为决赛的高水平奠定了选手资源基础。

3.优化决赛环节，有效划定群体梯次。环节策划的第二个功能是有效区分选手层次。为此，本次活动从四个方面对决赛环节进行策划，一是选择评委当场打分、当场亮分的方式，最大限度杜绝人情影响；二是规定选手上场抽序，答题抽签，最大程度赋予选手自主选择、自我把握的权利；三是统一“准备”和“答题”时长，届时停止，确保机会均等，一视同仁；四是合理划定决赛组别，小学、中学分组比赛，个人综合能力和单项能力竞赛不兼报。决赛环节的优化设计，保证选手在专业、规范的基础上竞争，确保了比赛的公开、公正、公平，奠定了群体梯次区分的技术基础。

4.厘定项目细节，有效聚焦典型人物。环节策划的第三个功能是让高水平选手脱颖而出。以班级建设方略展示为例，从三个方面提出内容与结构要求，一是分析与定位，二是过程与方法，三是能力与特色。其中，分析与定位包括“情况分析”和“目标设定”，要求教师掌握班情，立足生本、班本、校本，全面科学分析班集体现状，作出判断，明晰优势与不足，选择合适的班级建设方略作为切入点。过程与方法包括实施步骤、实施策略、实施效果。能力与特色包括综合评价、整体反思和特色体现。在策划中坚持对细节做细致规定，为那些真正工作在第一线，“勤于实践、善于思考、精于提炼”的选手充分表达和展现自我提供了条件，为他们脱颖而出做了必要的铺垫。

二、项目策划

环节策划，回答如何活动的问题，项目策划，回答活动什么的问题。环节体现活动组织的技术水平，项目体现活动组织的专业深度。为“挖掘特色、侧重研究、提升内涵、彰显团队”，在吸纳第一届全省班主任专业能力大赛经验基础上，本次活动在子目上选择了如下项目。

1.设立“班级建设方略展示”项目，以“展示”昭示求真理念。活动要求参赛者用4分钟时间介绍自己的带班理念、工作思路、策略、方法及成效，做到大而不空、特色鲜明。以“班级建设方略展示”替代原有的“教育故事演讲”，从项目设定上有效避免了第一届大赛中出现的优胜者以“强有力的应试表现掩盖其真实的班主任工作状态”的问题。对“班级建设方略”进行“展示”而不是“论述”，明确昭示了主办者崇尚“真正坚守岗位并自主追求专业发展”的价值定位。对参赛者来讲，“这是一种残酷的考验”，对主办者来讲，这“更是辨别真伪的重要依据”。

2.设立个人“综合竞赛”内容体系，以“结构”昭示专业理念。本次大赛的个人赛包括综合能力竞赛和单项能力竞赛两种。综合能力竞赛包括三项内容，即班级建设方略展示、德育活动设计、情境答辩。其中，班级建设方略展示内容限定在总结个人行之有效的班级管理方略，展示班级风采上，要求“班级建设理念先进，带班思路清晰，方法策略独到，过程性资料真实丰富，总结高度概括，表述详略得当、富有创意，展现班主任个人风采”。德育活动设计要求参赛者所设计的班级德育活动或班会课“主题正确、目标明确、体现序列、思路清晰、富于创意、善用资源、注重整合、突出实效”，考查的是班主任的基本功是否过硬。情境答辩内容限定在“班级管理和育人工作的难点和热点问题”范畴内，要求回答者做到“理念先进、观点正确、分析到位、思路清楚、对策得当、具有可操作性，体现教育智慧与工作艺术，具有一定的示范性”，考查的是班主任的教育智慧。三项合一，目的是科学考核并昭示班主任专业发展的核心能力。

3.设立“首届大赛成果汇报”板块，以“回顾”昭示执著理念。为了让人们体会研究型班主任的生活常态，本次活动设计了首届班主任大赛选手四年成果汇报项目。上届获奖选手付静老师用六面镜子找到了自己建班育人的策略与方法，形成自己的班主任育人风格。辛志国老师用四年培训者的经历，展示了自己独特的思维方法和乐在其中的研究状态，丰富的个人教育资源以及数据详实的培训经历。老典型用自身经历说明了优秀班主任未来发展的无限可能性，也说明了专业成长是一个执著追求的过程。

三、手段策划

手段决定成果形态，影响成果质量。本次活动预期的“挖掘特色、侧重研究、提升内涵、彰显团队”和结果一致，并在效果上超过预期。

1.运用“研”的手段，引领思辨。为挖掘更多大赛活动“研”的味道，我们从海选开始，设计了同课异构、同题辨析；在不同学段之间，围绕“做班级主人”和“畅想未来”两大主题，进行对比研究；在展示环节，面对同一情境、同一主题，不同学段的优胜选手合作探究，分别从不同层面、不同角度进行辨析、设计。

2.运用“示”的手段，引领方向。为充分发挥典型的示范作用，在德育特色展示环节，我们要求各地选派坚持特色育人的学校，以各具特色的方式展示自己的实践成果。哈尔滨市经纬小学以“走进美的世界”活动汇报为主线，围绕让每一个不同禀赋的“经纬人”都绽放异彩的育人目标，带领与会代表走进学校，感受其审美教育带来的流光溢彩。8510农场学校基于多年德育课题研究成果，提出了“一线六化”德育模式，尤其是扎实有效、地域化特色鲜明的北大荒精神教育展示了运用区域资源提升育人工作的成功探索。大庆一中以名人励志班为主题，在精神传承与时代解读上下工夫，既有铁人精神的传承，又有时代偶像的励志。

3.运用“点”的手段，引领深入。为深化对成果的认识，我们要求各评审组长对竞赛进行点评。在点评中，省实验中学张丽娟副校长就主题班会说课环节存在的问题进行深入剖析，提醒大家注意同一主题在中小学各阶段具有不同的侧重点，与会代表茅塞顿开。

赛在场上，意在场外。策划周密，不但奠定了活动顺利开展的基础，也使活动呈现出许多特点，一是彰显本土、全面开花；二是百舸争流、各显千秋；三是研思结合、深度引领。当然也产生了一些新的问题，如班级建设方略展示应该完全放开观摩，让更多人受益等，这些也引发了大家对下次活动策划的再思考。

（作者单位：黑龙江省教育学院基础教育教研中心）

责任编辑/闫益佳