立足学生认知体验探究过程——上教版“金属的冶炼与应用”复习课教学设计

孙彬彬

（苏州市振华中学江苏苏州215006）

一、设计思路

“金属的冶炼与应用”是上教版义务教育课程标准教科书第5章的内容。常规的元素化合物知识的复习，教师通常会帮助学生梳理已学知识、讲解知识点和例题，这样的课堂很少师生互动，缺乏真实生动的情境。作为启蒙阶段的化学学习，重视发挥学生的主体作用，让学有余力的学生在复习课上学会复习、提升思维品质。学生通过讨论、对比、活动探究等多种学习方式，对金属知识整理归纳，使所学知识结构化、系统化。应用理论探究、实验探究，如从氧化铁如何得到铁单质、氯化钠对铁生锈速率的影响等，将探究融入化学复习课。紧密联系生活实际，如红土地、自行车防锈，培养学生的社会责任感，应用化学知识解决生活中的简单问题。

二、教学目标

知识与技能：通过整理归纳金属的性质、防护、冶炼等知识，使知识结构化、系统化，让学生学会元素化合物知识的复习方法。

过程与方法：关注化学知识与生活、生产的联系，能解决一些简单的化学问题。

情感态度价值观：通过实验设计训练，培养学生科学探究的能力。

三、教学过程

1.课堂引入

［创设情境］前面我们已经学习了氧气、氢气、碳等非金属单质及其化合物的知识。在本章我们又学习了铁和其他一些金属的知识，使我们对周围物质世界的认识更进了一步。通过学习，我们认识到金属和非金属在性质上有一定的差异。下面首先请同学们应用所学知识，来区别实验室常见的两种黑色粉末铁粉和炭粉。

设计意图：教会学生认识金属知识在元素化合物学习中的重要性。通过创设问题情境，引发学生应用已有知识进行实验探究的兴趣，旨在融合知识技能，解决实际问题。

［师生互动］边交流边实验，可能的解决方案：⑴用磁铁吸引；⑵取样，放入水中观察；⑶取样少量于试管中，加入稀硫酸；⑷取样少量于试管中，加入硫酸铜溶液；⑸取样于试管中加热，并将产生气体通入澄清石灰水，如图装置。

设计意图：设计实验，在问题解决中复习铁的性质，培养学生分析问题的能力，提升探究意识。

2.知识再现

［教师提问］金属的物理性质中有哪些共性？

［教师投影］请同学们结合铁的化学性质完成下图。想一想，“？”处的物质是什么？写出它们的化学式。

设计意图：温故知新，巩固金属物理性质的研究内容。通过有趣的“铁的化学性质相互关系图”，激发学生的学习好奇心，可以使知识更加有序、生动。

3.对比反思

［教师提问］下面请同学们将铁的燃烧和铁的生锈这两个化学变化的条件、现象、产物进行对比。

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［教师追问］铁锈能像铝制品表面的氧化铝膜一样阻止铁继续生锈吗？

设计意图：帮助学生更好地掌握铁的燃烧与铁的生锈的本质特点和相互联系，教会学生从表面的差异中发现二者在本质上的相同之处。通过对比铁的生锈和铝的自我保护，联系生活实际，巩固所学知识。

4.实验探究

［教师投影］照片1：红棕色的铁锈；照片2：海边的铁制品更易生锈。

［师生互动］交流实验方案，试验铁分别与食盐水、蒸馏水接触，比较生锈速率。

［教师提问］⑴红棕色铁锈会不会马上出现？你预测会有什么现象？⑵这个实验告诉我们在生活中保存铁制品时要注意什么？⑶结合自行车的防护方法来谈一谈铁的防锈原理。

设计意图：为了增强学生的主体意识，充分发挥他们的主观能动性，结合初中生学习化学的思维特点，采用“问题—实验事实—科学抽象—结论—应用”探究教学模式进行实验探究。

5.理论探究

［创设情境］红棕色的氧化铁不只是铁锈的主要成分，我们还可以从祖国大地上看到它。我国云南、西藏有美丽、神奇的红土地，因土壤中富含氧化铁而显红色。自然界有没有铁存在呢？沙里淘金，沙里能淘铁吗？为什么？

［教师提问］怎样从铁的氧化物中得到单质铁呢？

［分析归纳］氢气、碳、一氧化碳。

设计意图：通过质疑，引发学生的学习动机。引导学生利用已有知识对金属氧化物的还原进行理论探究，旨在加深对工业炼铁反应原理的认识。

6.总结评价

[教师总结]金属的性质决定了金属的用途、制备、存在、防护，金属的用途、制备、存在、防护反映了金属的性质。建议大家在复习的基础上，自行绘制金属有关知识的复习思维导图。

设计意图：教师对知识点的归纳小结不能代替学生的复习体悟，通过这个过程帮助学生理解知识框架及知识间的相互联系。

四、教学反思

1.立足学生认知

复习课的教学设计，不是将所学知识简单重复或强化，而是帮助学生将化学知识梳理归纳并应用于实际问题中。整节课的设计意图立足学生认知，从创设问题情境到已有知识的归纳和迁移，最后建立新的知识体系。例如铁粉和碳粉的区分、铁与食盐水、蒸馏水接触后生锈速率的比较，促使学生在实验设计、解决问题的过程中巩固旧知、获得新知。

2.丰富生活感知

在复习课中，创设铁生锈、红土地、铝的自我保护等生活情境，帮助学生体验化学是一门真实有用的学科。随着学生对金属知识的不断学习，认知水平也由低到高发展，从而对自然界中的化学现象产生新的认识。本节课的教学设计，将化学知识与生活情境有机整合，帮助学生认识化学现象和化学本质之间的辩证关系，初步构建科学物质观。

3.体验探究真知

师生之间的互动实验，营造了一个平等和谐的复习课氛围，大大激发了学生持续探究问题的兴趣和热情。苏霍姆林斯基说过，人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是发现者、研究者、探寻者。因此将知识以问题的形式呈现出来，可以有效驱动学生主动探究的积极性。通过创设问题情境，如“怎样从铁的氧化物中得到单质铁呢？”、“工业上和实验室炼铁装置的特点是什么？”，可以培养学生自主阅读、理论探究的方法和习惯，体验在探究中获得真知的乐趣。

［1］褚幼萍.从学生认知角度出发，挖掘实验的科学教育功能［J］.中学化学教学参考，2011，（6）：16－19

［2］王继良.在实验中体验探究过程［J］.中学化学教学参考，2011，（6）：30－33