找老师“改”分数

朱连清

有这样一则新闻《跟老师协商分数》：美国大学的每门课基本上都有个“开门”的传统，如果你对这门课有任何疑惑，或者对自己的论文测验分数不满意，你都可以事先和教授约时间，去找他们协商分数。

作为语文老师，学生的作文分数几乎都是由我 “一锤定音”，毫无回旋的余地。通常学生们拿到作文本后，匆匆浏览一下作文的分数，然后或兴奋，或沮丧地合上作文本，不对分数存在任何疑虑。看完《跟老师协商分数》的新闻后，我想“作文分数”能否成为激发学生写作文兴趣的一个“潘多拉魔盒”呢？于是，开学初，我在班上开展了“找老师‘改分数”的活动。

两周后，第一单元的作文本发了下去，10分钟后……“朱老师，我想这篇作文我可以得95分，请你帮我‘改一下分数？”王磊笑嘻嘻地拿着作文本跑上讲台。“为什么？”我拿起作文本问，“你原来得90分，为什么你觉得可以再加5分呢？”调皮的王磊举着作文本说：“朱老师你看，你在作文评语中写道‘如果你能够将老师带病上课的神态、动作刻画具体一些就更加好了，而现在，我已经根据你的要求在旁边做了认真细致的刻画，所以我觉得针对这个认真的修改，我可以再得5分。”

以往学生们的作文是“完成即价值消失”，如果当真能够通过“改作文分数”的“二次加分”，让学生们提高作文修改的积极性，我又何乐而不为呢！想到这儿，我笑道：“好吧！这也算一个充分的理由，给你再加5分。”“老师，我也要加！”“老师，我也要加！”一时间，教室内响起了一片喊声。

“老师，我的作文我觉得可以得到90分，你这儿给我的评语是错误的。”一天，张翔拿着自己的作文本走来要求“改分”。“是吗？我看一看。”我拿过张翔的作文本认真地看了起来：“这一天，我走在上学的路上，一阵风吹过，树上的叶子就像一群顽皮的小孩，调皮地打着旋儿纷纷落了下来……”旁边是我用红笔打了一个问号，然后写了一句话：“观察生活不仔细，现在是春天，不是秋天，哪来如此多落叶？”

“老师，这几天我每天走在上学的路上，道路两旁的香樟树树叶落了厚厚的一层，这是真的。”张翔委屈地说。“是呀！是呀！春天香樟树真的会落叶，我家附近也是。”听了张翔的叙述，学生们纷纷为他“鸣冤抱不平”。我一下子愣住了，我以自己的“经验”——春天树叶抽出新芽，秋天纷纷落下树叶，来衡量所有的树木，却忘了考虑地域和树种的差别，我才是观察生活不仔细。想到这儿，我连忙把张翔的分数改成了“100”，并且笑着拍了拍他的肩膀：“这次老师给你作文100分，一是奖励你善于观察生活，二是奖励你勇于向老师挑战的精神。希望你以后能够再接再厉。”“谢谢朱老师。”教室内顿时响起了一片掌声。

就这样，我班的“找老师改分数”活动越来越红火。此后，学生们拿到作文本以后不再是匆匆浏览一下分数便“束之高阁”，而是认真地对照老师的评语进行修改，认真地给老师的评语“挑刺”。一时间，“这次，你找老师改分数了吗？”竟然成了同学们之间的问候语。望着同学们空前高涨的写作积极性，我也欣慰地笑了。

（责任编校 田 成）