活力课堂有四个“SS”标准

赖才炎

前不久，在上海市延安中学地理组“改善学习方式，探究学科思想”为主题的研讨活动中，地理特级教师徐宽洪先生结合自身美国考察见闻，提到了“好课可用四个‘S’衡量”，即学生要有Study、Success、Sweet、Sprite need。我估且意译为学生要有“四感”，即发现感、成就感、甜美感和幸福感。

在“以学生发展为本”的教育理念下，侧重于以学生“学的过程”和“学的真实感受”来衡量课的优劣，既是落实二期课改课堂 “三维目标”的重要举措，又是课堂教学评价的大势所趋。学生学习过程的四“S”标准，是引导教师课堂教学设计和追求活力课堂品位的重要思想。

Study——发现感，活力课堂的基本要求，是衡量课堂由“教”为主导转向以“学”为主体的标准，也是衡量灌输式课堂与探究式课堂的尺度。在课堂教学过程中，教师不要急于把“是什么”、“有什么”、“为什么”标准化地告诉学生，而要以启发式、开放性问题（或问题链）来引领学生自己思考、自己发现、自己推论、同伴交流和自我更新，要不断地引导学生思考—表述—再思考—再表述。在思考交流中实现自我发现和自我澄清永远是活力课堂的基本要求。用通俗的话说，活力课堂就是要教师多问并问好“为什么”，而学生多讲并讲好“为什么”。

Success——成就感，活力课堂的核心价值，是衡量课堂是否真正让学生受益的重要标准，也是衡量教师教育机智和教学智慧的重要尺度。如果说“发现感”是从方法或形式层面衡量活力课堂的内涵，那么“成就感”就是从人性和智慧层面衡量活力课堂的价值。面对教师问出的一系列“为什么”，一方面，假如学生能简单快速地找到答案，那么大多时候学生并不能有较深或较强的成就感；而另一方面，针对学生或狭隘的、或偏颇的、或完美的答案，假如教师或理解不当、或反映不当、或评价不当，也不会给学生带来参与或思考后的成就感，甚至或多或少或隐或现地产生某种挫败感和失落感。故学生课堂成就感的多少和深浅，关键由教师的教育机智和教学智慧，既要把准学生学习的最近发展区，又要能给予学生充足的时空思考、交流和辩解，还要有“点石成金”的机智和仁慈宽厚的品性。

Sweet——甜美感，活力课堂的关键所在，是衡量课堂是否有趣味和有张力的重要标准，也是衡量教师亲和力的重要尺度。课堂作为师生的一种生活方式或生存状态，它可以给人多种多样的情感体验，有的机械呆板、有的栩栩如生、有的枯燥沉闷、有的激情四射、有的味同嚼蜡、有的如饮甘泉，甜美感并不等同于学生多么优秀或达到什么高度，也不等同于一味称颂学生多棒，而是通过引导学生在课堂上感触到知识的真、事态的美和人性的善，从而内心深处悠然荡起豁然开朗的甜和顿悟成长的美。

Sprite need——幸福感，活力课堂的最高境界。是衡量课堂是否实现以人为本的重要标准，也是衡量师生幸福指数的重要尺度。教育的成功不仅仅是完成了某项任务、或实现了某项目标、或达到了某项要求，而是让生命享受到了教育的幸福价值。假如说甜美感是局限于情绪化的情感体验，那么幸福感就是上升到了生命对教育价值的真正享用。教育的本质不是给生命带来痛苦的折磨或难堪的回忆，而是要在独特的生命中埋下理想的幸福种子；课堂的本质也不是要学生知道一切，而是有想知道的愿望。幸福只源于内在的向往。

活力课堂的四“S”标准，某种意义上讲是活力课堂的四级阶梯，可以环环相扣，层层推进。