信息化环境下高中数学高效课堂教学研究

张唐蕾

（福建省福州第四中学，福建 福州 350000）

1 当下信息化教学环境发展现状

说到信息化环境，每个老师自然会想起教学信息化。教学的信息化，它是以现代教学理念和信息技术为依据，应用现代教学中的一些方法进行教学的一种模式。在教学信息化这个模式中，评价、技术、环境、内容、观念、组织、模式等一系列因素均要求与信息化接轨。其特点为：信息资源特别丰富，知识信息的含量较大，有利于情境的创造及设计，能够充分调动学生的感观性；有利于提高学生的主动性，积极性，可以让学生在学习的过程中主动思考与探索，增强学习能力；计算机的交互性，可以给学生提供个性化学习的可能性，有利于对学生进行因材施教；可以培养学生互助互动的能力，培养学习中的合作的精神；信息化教学还有利于培养创新精神和信息能力的发展。当然，教学信息化也存在一些问题，当教师备课不够充足时，在课堂上可能会出现局面无法控制的现象。在这个模式中，教师的主导地位将会相对降低。在教育信息技术高度发展、教育信息资源极大丰富的今天，必须高度重视、积极实践和探索。发挥信息技术的优势、变革教学方式、提高教学质量，为中国农村教育的发展做出一位教师应有的责任和义务。

信息技术的发展和信息化资源的建设为研究性学习的开展提供了许多优势，将研究性学习构建在信息化环境下成为一种必然趋势。“信息化环境下的研究性学习”正是这样一个极其价值的崭新课题。目前这方面的研究，无论在理论层面，还是在实践层面，基本上还处于摸索阶段。而合作性学习是指使学生通过分组，以小组为单位进行讨论性学习活动，最终根据各个小组的成绩对学生进行奖励和认可的一种课堂教学模式。合作性学习还是一种结合现代教育教学、认知心理学、教学社会学及现代社会心理学的学习策略。数学分析比较抽象，学生独立学习不容易理解其知识体系，合作性学习为解决数学分析知识难点创造了有效途径，也为学生今后继续学习奠定了基础，为了促进高中教学改革，提高学生学习质量，在数学分析教学活动中进行合作性学习非常必要。

本文以高中数学教学为切入点，结合教学中存在的具体问题，以研究信息化环境研究性学习学生合作学习能力提升的策略为主线，旨在让学生成为教学的主体，解决数学教学中出现的虚假的研究性学习、虚幻的研究性学习、抽象的研究性学习、盲目的研究性学习，努力增强学生的领悟能力，增强学生积极参与实践的动力，继而就会增强学生的数学研究性学习能力，最终以快速提高学生成绩为目的。

2 信息化环境模式下，研究性学习方式下的学生合作学习能力快速提高的策略

2.1 教师采用合作学习的方式对学生进行情境引导

高中数学的内容包含集合、函数、不等式、排列组合及立体几何等概念。由于这些概念比较抽象，因此可以利用信息技术给学生创设模拟实验情境，可以给学生留下较为深刻的印象。在学习函数时，老师还可以利用数学与形状相结合的方式来给学生上课。凭借计算机知识，教师可以在课堂上给学生们非常形象地展示出不同形态的函数，其中包括所有种类函数的图像坐标轴上的位置、坐标轴及开口的方向等很多知识，有些软件还可以给出3D的效果，这样学生在学习函数方面就会更加喜欢，也就会更加热爱数学，会对数学产生极大的兴趣与动力。新课改以后出的新政策也提到，在学习函数时，教师须着重培养学生应用各种函数的能力。大家都知道，数学中的函数在人类的生活中应用相当广泛，因此教师可以在课堂上利用常见的简单的信息技术知识创造出一些情境性的问题，然后再将一些丰富的学习资源提供给学生，然后通过耐心引导的方式，来指导学生利用课堂上学到的相关的函数知识来解决现实中遇到的一些数学相关的问题。总之，当前在教育界一个研究的热点就是将信息技术与某学科的教学进行结合。

谈到合作学习，教师可以在课堂上，先将学生按一定的方式进行分组，然后依据此节课的主要内容创造一定的教学情境，然后给大家出题，让大家以小组的形式进行探讨，最终教师可以以小组为一个集体给大家颁奖，这个方案的前提是教师所建立的教学情境必须是有趣的、简单的、贴近生活的，这样才可以调动所有学生的学习积极性。下面给大家讲一个例子，当教师在指导学生学习对数函数时，教师完全可以让学生以小组的模式进行合作，并设计出所有种类的对数函数的图像，并且指出其特点所在，如lg（x），ln（x）等。在学习如何计算几何中立体图形的表面积时，首先应该可先让所有学生进行分组，然后再让每个小组的学生拿起各自准备好的纸，自己动手操作，以讨论立体图形的表面积的计算方法。

2.2 鼓励学生独立、互助学习

通常情况下，一些易学的章节教师应该安排学生进行自学，这样可以培养学生自学的能力；而对于一些较难的、相对抽象的章节，教师应该采用先给学生进行精讲，并且指出难点重点，这样也可以为学生进行合作性学习做出铺垫。比如，当老师给学生讲到如何掌握不等式的原理时，可以先让学生学习这个定理是如何进行证明的，可以先让学生进行分组讨论，然后再一起获取互联网上的相关资料，并进行讨论。但是很多时候在一些定理的证明过程中常常会出现一些需要学生注意的知识点，碰到这些情况时，教师就应该给学生进行精讲，当学习完这节课时，学生仍然可以采取合作的模式，互相编撰一些习题给自己的同伴进行解答，然后从中继续发现问题，归纳讨论编题时应注意的问题，进而把握其中的规律和特点。最后教师切记要对规律进行点评和讲解。

2.3 组织学生开展一些合作性的活动

如何组织学生开展合作性的活动也是合作性学习的一个重要环节。教师应该先进行分组，然后切记在小组开展活动之前，教师应该让学生明白这次活动的目的、方向与相关的注意事项。在活动进行的过程中，教师也要切记对学生进行合作意识的培养与技能的相关指导。另外，教师须亲自参与到学生活动中去，这样既可以促进学生与老师的交流，还可以及时地纠正一些学生在合作过程中偏离合作学习任务的行为，还可以对合作困难的小组成员提供学习、生活与情感等方面的指导与帮助。

2.4 用合作学习的方式进行交流与总结

分组后，每个小组可以以自己合作的情况为依据，由每个组的汇报人员以PPT的形式向老师及其他各组学生汇报本组的学习情况。汇报的模式常常包括回答问题形式，介绍探究方案形式、结果讨论及展示教师的评定结果等等。

2.5 当堂点评合作性学习的结果

在信息化模式下，采用网络做题的方式可以让学生及时地对课堂上所学的知识进行巩固与使用，这样做的优点是：第一，可以让学生现学现用，心中充满一种自豪感；第二，可以让学生及时了解到自己对该节课的内容掌握程度；第三，也可以让老师及时了解到本节课学生的学习结果，为下节课的学习内容做下铺垫，并且缩短了知识反馈的周期。

2.6 用小组互相修改的模式来开展教学

在课堂上，当教师采用网上新出的一种智能答题的软件对学生进行认真考察以后，一部分学生可能将这些题目弄懂了，学会了，但是很可能还有相当多的学生对之前教的知识不能够完全理解，不知道错在哪里，这种情况下，教师就应该让学生一定要认识到自己的错误之处，并且懂得为什么错了。但是，部分学生往往碍于自尊心或者一些顾虑，没有胆量去向老师进行发问，在这个时候，合作小组的优势就可以展示出来了。一个小组其实就是一个小的团队，在这个小团队中，先学会的学生可以腾出时间去指导或者帮助暂时还没有学会的或者是不完全懂的学生，通过这种方式给他指出错误的地方，并且耐心地教他应该如何做，继而可以再出类似的题目考察他，然后再次帮他进行修改。这样一直做题修改，反复几遍以后，不但可以提高学习差的学生的成绩，还可以让学习优秀的学生的成绩更上一层楼。

3 结语

总之，信息化环境推动了学生的研究性学习的快速发展，在信息化环境下，合作学习的方式可以变得更加方便与快捷。特别是在高中数学这门相对抽象的科目的学习过程中，信息化环境与合作学习的结合使学生们可以很快很好地掌握这门课的内容。随着信息化技术的发展，未来将会有更多的信息化教学手段引入到高中数学教学中，新课标课改思想对高中数学提出了新的要求，传统的高中数学教学方式已经不能满足新时期对高中数学教育的要求了，因此必须在现有的基础上利用信息技术进行改革创新，不断利用新的教学手段来丰富高中数学的课堂教学内容，提高学生学习知识的主动性，进而教师便可以从根源上提高高中数学这门课的上课效果，并且还可以增加每个学生之间的合作学习能力和效率，改善目前我国高中数学枯燥范围的教学氛围，满足新课标对高中数学的教学要求。

[1] 吴苏英.关注数学教学中“合作学习”的运用[J].中国科教创新刊,2008(9).

[2] 张合远.如何使数学教学中“合作学习”更有效[J].科教文汇,2007(6).

[3] 马向应.实施合作学习提高学生素质[J].黑龙江教育,2005(4).

[4] 王葵红.合作学习的几种认识误区[J].地理教育,2005(2).

[5] 刘吉林,王坦.合作学习的基本策略[J].中小学教材教学,2004(6).