五环高效教学法在地理教学中的运用

2013-03-27广西师范学院资源与环境科学学院530001周俊立

地理教学 2013年7期

关键词：五环教学法情境

广西师范学院资源与环境科学学院（530001）周俊立

河南濮阳市外国语高中（457000）高素霞

五环高效教学法在地理教学中的运用

广西师范学院资源与环境科学学院（530001）周俊立

河南濮阳市外国语高中（457000）高素霞

课堂教学是贯彻落实教学目标、提高课堂效益的主阵地，而一个好的课堂教学模式又是实现教学目标的关键所在[1]。在近几年的新课改教学实践探索中，濮阳市外国语高中确定了“五环高效教学法”这一教学模式。笔者在高中地理课堂教学中积极尝试运用，又有幸参加了广西师范学院2012年“国培计划－中西部农村骨干教师培训项目” ，对课改理念感受深切，结合地理教学案例，谈谈“五环高效教学法”在地理教学中的实践、成效及局限性。

一、五环高效教学法的概念及理论基础

1. 五环高效教学法的概念

所谓五环是指“第一环创设情境、第二环自主学习、第三环合作学习、第四环展示点拨、第五环练测反馈”，所谓“高效”，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常的收获和进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣[2]。

2. 理论基础

如果从教育学的角度，高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性。从教学目标上诠释，高效课堂是把新课改的三维目标加以实效，即实现从知识到兴趣，再到能力与智慧的飞跃。简洁地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”。孔子曰∶“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。

二、五环高效教学法在地理教学中的实践

1. 创设情境

在教学中，每一个情境的给出，都给学生提供了一个鲜活的场景，一个真实事物的信息，给学生主动参与提供了机会。从情境呈现方式看，可以用文字、图表、数据等多种形式。如：① 给每个学生发放文字材料；② 播放情境录音；③ 老师或学生生动形象的描述情境；④ 运用投影仪将情境投射到屏幕上；⑤ 利用多媒体呈现情境；⑥ 将情境化为剧本，让部分学生表现出来等。不管使用何种呈现方式，应尽可能的渲染出情境所描述的气氛，让学生尽快进入情境之中，从而感知情境，为后续的“分析”与“探究”做好准备[3]。

例如：在讲解“工业区位因素与工业地域联系”时，可给出中国二汽总部由十堰迁往武汉的图文资料及部分二汽生产照片，图文并茂展示案例，使学生似乎来到了“现场”。这样，学生很快进入情境，充分感知案例。

2. 自主学习

如何调动学生的各种感官积极参与教学活动，深入思考探究课文内容，让学生真正成为教学的主体，教师可以在认真研究教材、课程标准、学情等的基础上，创设一些探究性问题（问题的提出主要源于教材本身，也可能源自日常生活，或来自社会某个热点或焦点，或是对平常问题赋予新的观点）[1]。指导学生根据思考题来阅读课文和地图，边读书、边思考；边思考，边做标记。感知了探究题后，学生产生了好奇心，同时也产生了解决问题的愿望。这时引导学生自学教材便成了学生迫切的需要，通过自学教材大部分学生都有了解决探究题的办法，时机成熟自然转入下一步。因此，设计好问题是调动学生自主学习的关键，问题设计得恰到好处，才能引起学生们思考与探究的兴趣。

例如：在“世界的聚落”一课设计一个问题：假如你是一位古代部落的酋长，带领着许多族人想找一个地方定居下来，你要怎样选择合适的地点？这个问题的设计就容易激发学生思考，联系身边生活中的地理常识，看看本节课聚落区位选择的重点知识，答案就会自然的在学生头脑中整合出来。

3. 合作探究

合作探究是以目标为导向，以小组为主体，明确个人责任，强调集体受奖励，同伴之间的合作互助活动。合作学习操作程序如下：

（1）分组优化组合

可根据学生学习成绩差异，每组人员按学习成绩梯度组成，分成若干小组。

（2）个人责任

①小组规模：4人左右（2～6）；②角色互赖：角色意味着责任；③随机提问：任何一人代表小组发言；④责任承包：分解任务，分工负责。

（3）合作探究中的角色

①总结员 ②检查员 ③记录员 ④材料员 ⑤计时员 ⑥噪音控制员

（4）合作实施

①教师宣布问题

②畅所欲言。应遵循如下规则：按顺序自由发言，鼓励发言时正面引用或赞赏他人的发言，每人每次不得超过3分钟；倾听者认真倾听、记录，不允许批评或打断别人的发言。

③思维碰撞。主要是集思广益，澄清认识。

④交流提升

合作探究可获得规模效益：对成绩好的学生益处有：①能够比自学时，学到和掌握更多的知识；②通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认知、推理水平；③增加了对小组的归属感、接纳感和责任感。对学困生益处有：①能够得到更多的帮助，向他们提供帮助的不仅仅是教师，还有同组的好学生；②有机会观察好学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略；③与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的焦虑程度；④会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其他成员都希望他们成功。合作探究还可使学生体会到在和谐集体中学习的快乐，从而对集体产生依恋之情，增强学生之间的友情，使他们相互帮助，相互尊重，增强班级荣誉感和凝聚力[4]。

在合作探究环节教师要进行有效的组织和调控，适时点拨，协调引导合作过程中出现的争论和问题。

如地球自转产生昼夜交替的教学目标是让学生了解昼夜现象和昼夜交替现象产生的原因，同时会运用手电筒和地球仪演示晨线和昏线的形成，演示地球自转说明晨昏线的移动方向，并能理解、概括晨昏线的特征，能够绘制太阳光照图，从而使学生感受到地球运动带来的动态美，培养学生空间思维能力。在教学中教师指导各个小组做演示实验，让每小组任意两个学生演示，一位学生手持地球仪，另一位学生用手电筒照亮地球仪，其余各小组同学仔细观察并用地理语言描述。这样的引导，活跃了课堂教学气氛，同时激发学生积极讨论探究的热情[5]。

4. 展示点拨——教学相长

展示就是学生把合作学习的结果在课堂上呈现出来，可以口头表达，也可以采用在黑板上板书出来等方式。所谓点拨，就是在学生展示过程中，教师对学生未掌握的部分，不要急于替代，要反复启发，耐心铺设桥梁，从已有的知识结构中引出新的生长点，让学生在反复尝试、解决问题的过程中悟出。最后教师再强化概念，强调重点，突破难点，并教给学生思维方法。

如先让学生通过观察后用地理语言描述上述的实验，教师接着提问：“地球上为什么会产生昼夜现象呢？”一石激起千层浪，话音未落，学生们就各抒己见，踊跃发言。教师趁机出示太阳光照图，让学生观察一下晨昏线的几何特征以及太阳光线与晨昏线的位置关系，接着出示问题：“大家除了观察到昼夜现象，还观察到了什么？认真思考一下，用地理术语表达[4]。”一组同学代表发言通过演示，得出结论：由于地球运动，昼夜在不断的交替；太阳光线每时每刻都与晨昏线垂直；其他小组成员补充：由于地球向东自转，晨昏线向西移动。

5. 巩固练测

学以致用，用是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，培养学生运用所学知识，解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键。而在这一环节中，问题设计应遵循以下三大原则：第一，目的性。在设计练习题时必须以基础知识和基本技能训练为主，使学生掌握基本功。第二，层次性。练习题的设计宜遵循由简单到复杂、由基础到综合的原则，让每一个学生都有收获。第三，多样性。要以灵活多样的练习来调节课堂气氛，调动学生的积极性。如题目形式可以是选择题、填图题、读图分析题、材料阅读题等形式。学生回答问题的形式可采用：口答（抢答、个人回答、集体回答等形式）、竞赛抢答、讨论等形式。总之要通过“用”这一环节达到巩固、灵活运用所学知识规律，提升学习能力的目的[1]。

该模式不仅可使学生系统的掌握基础知识，更为重要的是培养学生的思维能力，为培养创新型人才打基础。