应用型本科院校现代工程制图课程教改探索

李瑞英

（大庆师范学院物理与电气信息工程学院，黑龙江大庆163712）

应用型本科院校现代工程制图课程教改探索

李瑞英

（大庆师范学院物理与电气信息工程学院，黑龙江大庆163712）

基于自己多年来的教学经验和实践，结合我校建设特色应用型地方本科院校的方针政策，总结和探索在教学内容、教学方法、教学创新等方面所做的教改措施，分析了现代工程制图课堂教学中存在的问题和不足，论述了一些教学改革的措施和方法，使得该课程在学时少、内容多的情况下，仍能取得较好的教学效果。

教学改革；多媒体；语言艺术

0 引言

现代工程制图是工科院校的一门经典传统专业基础课，是工程设计的启蒙课。随着教学改革的不断深入，高校开设的课程数目不断增加，从而导致现代工程制图课程的学时数越来越少。传统的教学方法、教学内容等已不再适应发展的需求。在学时少，内容多的情况下按应用型人才需求，做好该课程的教学工作是对图学教师提出的新要求。

1 现代工程制图课程教学存在的问题

目前，高校现代工程制图课程教学中存在的主要问题如下［1］：

（1）教育理念陈旧、落后

传统的教育思想认为课堂上是以教师为中心，学生只能停留在获得知识的最低层次——听课上。上课教师讲、学生听，课后学生默背、练习。教师讲得太多，学生练得太少，教师觉得讲得够多，够仔细了，但是学生总是抱怨不明白，教学效果可想而知。这种传统的、陈旧的教学理念，限制了学生创造性思维的发展。

（2）教学内容过时、缺少创新性

教学内容也应该与时俱进，不能今年是“老三章”，明年还是“老三章”。有些内容在现实生产中已经很少用或者根本不用，已经过时了，教师还拿来作为教学中的例子，不厌其烦地按照几十年来不变的教学风格讲述过时的内容，不够先进、缺少创新性，跟不上时代步伐。

（3）教学内容与实际工程脱节

教学照本宣科，教学内容与实际工程问题结合的不够紧密，甚至脱节，未能突出专业特点，不能满足应用型人才培养的要求。

（4）教学模式单一、落后

主要表现为：①注重课堂填鸭式的满堂灌，缺乏探究式教学方法；②注重课程的准确性、正规性、层次性、完整性和系统性，缺乏留给学生独立思考的空间；③注重理论考试成绩，缺乏实践能力的测试；④注重板书合理规范，缺乏现代教学手段等。教师采取千篇一律的教学行为、统一僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式，忽视了大学生最重要的探索精神和创新能力的培养。

这些教学方式和方法不利于学生制图课程的学习和发展，导致学生缺乏创新精神和创新能力。没有落后的学生，只有守旧的理念。观念决定出路，只有摒弃因循守旧的滞后观念，打破按部就班的思维定势，才能有出路，改革教学方法和手段势在必行。

2 对当前教学存在问题的改进措施

2.1 教学内容的改进

根据本人多年现代工程制图教学经验，结合我校建设特色应用型地方本科院校，培养应用型人才为目标的方针政策，提出如下几点教改措施：

（1）应用型人才培养模式，实践、动手能力的培养不断加大，理论课时越来越少，在有限的课时下，在内容上大胆压缩或减删不是很必要的、实际生产中应用不多的知识点。

（2）组织学生观看实物模型，或进行一次实习等，与教科书上的图形相比，实物模型更加直观、具体、形象。图物对照可以增加和丰富学生的想象力。在讲解组合体、剖视图等内容时，教师可以引导学生利用不同材质的可用废品，自己动手制作模型，加深认识。

（3）扩大AUTOCAD课外作业量。①授课中了解到学生对该软件非常感兴趣，平时手工绘图很难完成的一些图，借助该软件很容易就能完成，学生感觉很神奇，很有兴趣。但由于AUTOCAD已不再单独设置课程，课时非常少（我校仅15学时），学生反映课时太少，想学会精通该软件，仅仅靠课堂时间远远不够，所以必须加大课外作业量。这需要学校给予相应支持，需要在公共机房安装该软件，方便学生课后加强练习。②AUTOCAD是非常重要的一个工具，专业设计零部件、平面设计，都离不开它。能够熟练使用该软件的学生在就业时很占优势，如一些工业、机械、房屋建筑设计、广告策划、室内装潢公司等需要大量平面设计师，而且收入可观，学好该软件，多了一个就业的砝码。

（4）结合自己所学的专业选题设计一个产品，要求手工绘制草图加上应用AUTOCAD软件上机绘图，动手设计加上论文撰写，可以提高学生的独立思考能力和动手能力，从而培养出更多适应未来工程实践的应用型工程技术人才，真正使我校建设特色应用型地方本科院校，培养大批应用型人才为目标的方针政策落到实处。

2.2 改“注入式”为“启发式”的教学方法

讲课就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程应符合学生的认识规律和科学知识的客观规律［3］。教师只有认真备好课，深入研究教材的内容，才能做到这一点。

“注入式”教学方法即粉笔加黑板、教师讲学生听这种教学方式的弊端在目前学时少、内容多而新的情况下显得更为突出。“注入式”教学的最大特点是教师只管教，不管学。即教师只是将所学内容按计划讲完，而不考虑学生愿不愿意听，能否接受。而“启发式”教学就是在教学中给学生指引一条认识的道路，指出问题的方法，激励他们去寻找解决问题的方向，引导他们通过思考去寻找解决疑难问题的方法。“启发式”教学有助于增进学生的探索意识，培养学生的创造性思维。

2.3 “课堂讨论式”营造理想课堂教学气氛

所谓课堂教学气氛，是指洋溢于整个课堂教学过程中的情调和气息，也就是学生在参与教学活动过程中的意趣指向以及在课堂活动中表现的喜、怒、哀、乐、惧等各种情绪的体验给课堂奠定的基调［4］。

在现代工程制图课堂教学中，时常会发现有学生瞌睡、聊天、迟到、甚至旷课等现象。出现这些现象，除了招生规模扩大，生源素质下降、学时减少课速加快、教学内容乏味等原因，教师不重视营造良好的课堂气氛也是重要原因。“课堂讨论式”是教学中解决此类问题的一种比较好的方式。教学中，教师提出的讨论问题应具备两个条件：一是会出现不同想法而容易引起争论的问题；二是容易产生混淆误解的问题。比如零件主视图的选择，可采用课堂讨论的形式。课堂上，教师要善于设疑，采用不同的提问方式启发学生思维：有的开门见山，有的迂回曲折，有的出其不意，有的似是而非。讨论中，教师要营造一种生动、活跃、民主的课堂气氛，允许并鼓励学生随时提出各种问题，发掘学生的空间想象力，激发学生的创新思维，拓展学生的思路视野，促进学生在积极思考与分析中提出各种新方案。教师对学生问题的回答和方案的分析，应及时而诚恳，尊重并分析学生提出的独特问题或不同方案，并鼓励他们标新立异，有意识的培养学生的独立思考和创新意识。让学生对众多新颖独特的方案相互比较，归纳优劣，达到相互学习，共同提高的目的。教学实践证明，良好的课堂教学气氛有利于学生身心的健康发展、学习效率的提高和创新能力的培养。

2.4 注重实践教学，培养创新思维

创新型人才就是具有创新精神和创新能力的人才，通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。只有通过长期有效的教育培训和实践训练等手段，才能不断提高学生的动手能力、创造发明能力、分析处理问题能力及组织协调能力等。鼓励学生向教师提出问题，进行课堂讨论，可以培养大胆创新精神。重视实践教学，可以培养创新思维，培养出更多的创新型人才。

现代工程制图是一门既有系统的理论知识，又有很强实践性的课程，在教学中注重实践教学环节，不但能够提高学生的动手能力，激发学生学习该课程的兴趣，调动学生的学习积极性，而且能够培养学生的空间想象力，增强学生的创新能力。例如：（1）组织学生观看实物模型，与教科书上的图相比，更加直观、具体、形象。图物对照可以增加和丰富学生的想象力；（2）在讲解组合体、剖视图等内容时，教师可以引导学生利用硬皮纸、橡皮泥、上豆、萝卜等，自己动手制作模型，加深认识；（3）在讲标准件、零件图和装配图等内容时，可以让学生观察实物，拆装实际机器，开拓视野，更加感性认识机器的内部结构，对书本上所学的知识有一个感性的认识；（4）组织学生进行一次实习，效果更好。学时较少的非机械类学生可以通过参观有关工厂、车间、现场或工地上的设备，来增强感知。例如：自动化、电子类制图可组织学生到当地某个单位现场，进行参观或实习。选择要参观的设备或拆装的机器时，最好选择与所学专业有关的：一方面可以为学习其他专业课程奠定基础，另一方面将来工作后能够直接用上所学知识。这样不但使学生初步了解到一些实际的生产和工艺知识，增加了工艺实感，而且进一步让学生体会到图样的重要性，从而激发和增强学生对该课程的兴趣，使看图和画图能力均有所提高。同时亲眼见到了各种零部件，在头脑中就能储存较多的表象；（5）用AutoCAD绘制具有一定规模的工程图样，培养学生的工程综合素质。最终，在锻炼和培养学生的动手实践能力的基础上，培养了学生耐心、细致、严谨、严肃的学习态度，增加了学生的感性知识，促进和加深学生对所学内容的理解，能使学生的观察力、想象能力和创新思维得到培养。

3 结束语

现代工程制图的课程教学改革既关系到学生的成长和前途，又关系到教师的发展和进步。随着社会经济和科学技术的日新月异，飞速发展，机械制造技术也在不断改进，现代工程制图课程在教学内容、教学方法和教学手段等方面也要不断地有所更新、有所创造，才能跟上时代的步伐、满足社会的要求。教师只有以变应变、勇于创新、大胆实践、抓住机遇，才能培养出具有创新意识和创新能力的人才。我们将在今后的教学中继续积累经验，继续对本课程深化改革，积极探索适用于地方应用型本科院校的教学方案，把图学教育事业推上一个新台阶，培养出更多适应未来工程实践的工程技术人才。

［1］汪溪，李建国.《画法几何》及《机械制图》教学改革的探讨［J］.农机化研究，2004（1）：252-253.

［2］宴群，刘念舒.工程制图课程内容与体系的教改实践与思考［J］.浙江工业大学学报，2007，28（增刊）：187-191.

［3］张阳，廖新辉.“画法几何及机械制图”课程改革之浅见［J］.机械工业高教研究，2000，71（3）：51-54.

［4］史振萍，李丽，孙英.浅谈《画法几何及机械制图》课程教学改革［J］.科技教育创新，2006（12）：253-254.

［5］李丽萍.《画法几何及机械制图》课程教学探讨［J］.西安邮电学院学报，2007，12（2）：120-122.

［6］唐克中，朱同钧.画法几何及机械制图［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［7］杨永兵.浅谈制图教学的语言艺术［J］.新课程（教育学术版），2008，12.

李瑞英（1979-），女，山东烟台人，大庆师范学院物理与电气信息工程学院讲师，从事图学教育研究。

大庆师范学院自然科学基金项目（09ZQ07）；大庆师范学院教育教学改革项目（JY1225）。

G642.0

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2095-0063（2013）06-0122-03

2013-06-21