测控技术与仪器专业人才培养模式探索

2013-03-25顾启民

电气电子教学学报 2013年2期

关键词：测控仪器应用型

谢启，戴梅，李鑫，陈飞，顾启民

(常熟理工学院电气与自动化工程学院，江苏常熟 215500)

测控技术与仪器专业是集光、机、电和计算机技术等多学科为一体的宽口径专业，不仅理论知识覆盖面广，而且与工程实践密切相关［1-3］。近年来，随着国家经济快速发展，各行业对仪器仪表学科人才需求数量越来越多，对人才质量要求也越来越高。

我们按照应用型创新人才培养的目标，对专业建设发展进行研究和实践，在测控技术与仪器本科专业针对工程意识培养与创新教育方面开展了一些探索性工作，取得了一定的经验和成效。

1 优化应用型创新人才培养方案

我们结合行业的需求和发展趋势，分析现有人才培养方案利弊，得出培养应用型创新人才培养的定位是:①与重点本科院校所培养的科学研究和开发型人才错位，培养工程应用和管理型人才;②与高职院校培养的职业应用型人才错位，培养专业技能为主、职业技能为辅的复合应用型人才;③对培养方案实施动态管理，逐年进行修订与完善，使得各年级培养方案趋于优化。

1)联合培养人才多元化

为实现具有扎实基础理论知识和工程专业知识，具备良好工程意识、工程素质和工程实践能力的现场卓越工程师这一目标，必须引入相关企业参与人才培养方案设计。为此，对原有专业建设指导委员进行调整，人员由教育部专业教学指导分委员会成员、相关企业总工、人才市场部门主管、专业负责人和教师代表组成。建立与企业、社会共同参与的人才培养质量的评价体系。

2)专业能力培养多样化

我们以扎实的基础理论为前提，以自动化应用技术和测控技术为主线，围绕仪器仪表类技术岗位群划分专业方向，坚持理论教学与实践教学并重的原则设计各方向所必需的课程项目，保证专业能力综合化与精细化。整合通识课程、集成专业课程和创新企业课程，提供多种职业技能认证培训。

3)工程实践项目化

充分利用校内外资源和国内外资源，依托江苏省电工电子实验教学示范中心、先进自动化技术联合示范实训中心、先进测控技术联合实训中心、大学生创新实验室，构建以能力训练为主线、具有开放接口、多层次的专业工程实践体系。

2 完善专业课程体系

以培养学生创新精神和实践能力为教育教学主线，优化课程体系，精简课内总学时，为学生的自主学习和独立思考留出足够的时间和空间;增加实践教学的比重，优化实验课程教学体系，增加设计性、综合性、创新性实验项目，部分核心课程的实验课程单独设课，单独考核，以此来培养学生基本技能和创新意识;扩大选修课种类。

为确保实践课程体系与培养目标的符合度，我们将实践教学体系设置为认识性实习、操作技能性实训、工程能力单项训练、工程能力综合训练与工程应用开发训练五个层次。

本专业在2010级的培养方案中，增加了实践环节的“智能仪器综合训练”、“测控系统综合训练”和“工业测控技术综合训练”等技能实践课程。2010年实验课程及实践环节的学分增加到67.5学分(占总学分的38%)。

我们在课程体系改革与优化过程中，特别重视对学生创新精神和实践能力的培养。一方面设置了素质拓展计划，要求学生至少完成5学分;另一方面对实验实践教学环节进行了优化，强调学生的实际技能操作与科技创新能力的提高，例如从2010级开始，要求学生在校期间必须获得人力资源和社会保障局颁发的“可编程序控制系统设计师(中级)”职业技能证书，或获得美国NI公司的LabVIEW 助理开发工程师证书，或获得教育部管理信息中心颁发的“全国工业自动化人才认证初级工程师(PLC应用工程师)证书”，或获得西门子公司PLC应用技能认证考核才能获得学位。