“光电技术”小班化教学的实践

2013-03-24张宝富吴传信李建华

电气电子教学学报 2013年1期

张宝富，吴传信，苏洋，李建华

(解放军理工大学通信工程学院，江苏南京210007)

我校的“光电技术”课程定位避开从光电技术的内涵去定位，而是从光电技术应用领域或背景来定位，这样的定位符合军队院校专业选修课的特点［1，2］。课程开设的目的是:①将光电技术的应用聚焦在战场，改横向发展向纵深推进;②结合基层部队装备的实际，适应指挥人才培养的第一任职需要;③强调光电技术在精确打击和信息战中的重要性，解决光电技术在战场环境下遇到的技术问题，推进光电技术向战斗力的生成。

我们对“光电技术”课程进行了小班化教学试点，并对问题牵引式教学方法进行了初步尝试。下面就实施过程中的做法和存在的问题予以介绍。

1 课程教学内容

“光电技术”课程是电子科学与技术一级学科的专业选修课程。我们为了组织教学内容，对国内高校进行前期调研［3］，重点对军内外著名的院校、重点学科的教学团队、课程的目标定位、课程教材使用等进行了分析。我们认识到该课程的教学内容应围绕部队训练用得上、大规模演习能见效和未来战场能管用三个方面进行梳理。而对于民用关心的技术，如电真空器件原理与应用、光电显示原理与器件、光纤传输技术和光信息存储技术等内容涉及较少，有些内容甚至不选用。

我校的“光电技术”课程最终进行调整，压缩了激光物理与红外物理的部分内容，删除了大量公式推导，去掉了真空器件、光电显示和存储等内容。调整后的知识点突出了技术应用、先进的装备和装备的作战性能分析和新技术的应用情况。我们在课程原理部分介绍激光原理、红外辐射与探测、常用激光器与探测器等内容;技术部分主要介绍:激光技术、红外技术、光电传感技术和光信息技术等四大技术:典型装备部分介绍:①“宝石路”炸弹和“响尾蛇”导弹二种弹型;②激光测距机、预警机和光电干扰机三种装备;③激光雷达系统和光电火控系统二种光电综合系统。

2 小班化施教

我们根据课程定位和教学内容的要求，确定采用小班化，选择“问题牵引教学法”施教。我们根据战场环境创设教学情境，以问题为牵引，启发引导学生进行课程学习，具体围绕以下6 个环节设计课堂教学。

(1)围绕一个问题—引导学生将注意力集中到一个具体问题上。

(2)解剖一种装备—从战场情境引入一种装备并进行解剖。

(3)熟习作战性能—详细了解装备性能指标。

(4)掌握工作原理—围绕性能改进激发学生对原理的深入思考并着手解决问题。

(5)固化新知识—教师启发和学生思考建构新知识，并固化为学生的知识结构。

(6)引出新问题—旧问题的解决正是新问题的开始，两者的对抗正是问题之源。

小班化的具体操作是:学生4 人为一组，每班分成3 到4 组，总人数控制在20 人以内为宜。随着上课人数的减少，学生的主动性、参与和竞争意识被激发，从而可以对一些不易理解和复杂的问题展开讨论，课堂气氛活跃，教师与学生之间互动增多。为达到好的教学效果，教师的专业水平和教学经验是很重要的，任课教师宜以教龄长的教师担任。

小班化教学除了自主预习、课堂讲授和课后作业传统的教学三个步骤之外，还落实了课前安排重点发言学生、课堂组织研讨和课后评价反馈三个关键环节，从而发挥小班化教学的优势。

课前任务分配中，教师至少一周前布置学生要解决的目标或问题，各组分别准备，拟定重点发言学生。课堂教学前教师要基本了解学生的准备情况，并针对性地进行课堂教学。教师在授课过程中可关注每一位学生在课堂上的理解程度、总体学习情况及课堂上的情绪甚至心理波动。课后针对课堂情况即时进行点评反馈，同时布置新的问题。小班化教学由于师生距离的拉近，学生也更能体会教师的辛勤劳动，更好地分享知识。