CBI教学理念对医学类院校大学英语课程设计的启示＊

李菊仙，张 彪

(楚雄师范学院，云南 楚雄 675000;云南民族大学，云南 昆明 650031)

21世纪是开放的世纪，英语是开放的语言，具有社会性、地域性和职业性等特点，有多种变体。随着我国综合国力的提升，国际交往日益密切，每年不仅有大量的国外游客、访问学者来华旅游访问，国内的一些医院经常会接诊外国病人。另外，国内的医务工作者也有较多机会外出学习、进修，甚至参加一些联合国的援外项目。总而言之，越来越多的医学工作者参加到了这场空前的医学跨文化交流活动中，这就要求我们的医学工作者具备娴熟的英语语言技能和丰富的英语医学表达。可以说，在经济全球化背景下，社会对医学英语的需求日益扩大，医学英语已成为现代医学工作者的必备技能之一。但医学英语专业性强，词汇构词复杂、拼读拗口、记忆困难，而且单词词义和通用英语的词义差别较大，表达具有极强的职业色彩，这些因素都成为了国内医务工作者学习英语的巨大障碍。显然，当前医学类院校以纯语言知识和语言技能为核心课程的通用大学英语教学模式已无法满足当今社会对医学英语的需求。这与国家不考虑各高等院校自身特点和专业特色、实施全国统一外语教学模式教学要求的外语教育规划政策以及采用重语言技能而轻专业知识内容教学的英语教学理念有着密切的关系。但2007年教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》使具有院校特色和个性化的大学英语教学成为了现实。为此，对全国统一的大学英语课程设置和教学模式进行彻底改革已成为迫切的任务。如何才能开创医学类院校大学英语教学高效、优质的特色之路?本文从课程设计视角，就CBI教学模式展开探讨，提出构建医学类院校大学英语课程体系的设想。

一、CBI教学理念简述

(一)起源与定义

CBI是英文Content－based Instruction的缩写，曾译为“学科性辅导”的教学模式，［1］现多翻译成“依托式教学”，［2］是近年来我国外语教学法和应用语言学研究的新内容。该理念起于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班 (immersion program)。“沉浸式”实验班的成功经验受到了前苏联、美国、日本等世界各地二语、外语教育者的关注，他们相继开展了实践和实验并取得了很多成功的范例。这些沉浸式英语教学班的成功经验证明了这种理念的高度可行性，现在这种理念已在世界各地的教学中得到越来越多的青睐。［3］然而，究竟什么是CBI?至今还没明确和统一的定义，较主流的和被广泛认可的有以下几种:

(1)CBI指“特定学习内容与语言教学目标的融合，在进行第二语言技能教学的同时传授学术学科知识。［4］(P2)”

(2)CBI教学法“强调把目标语当作学习学科知识内容的载体，而不是直接的学习内容。”

(3)CBI指“以培养二语和外语语言技能使用为核心，具有语言技能使用和具体内容学习同时进行的特点。”［5］(P5)

(4)CBI指“在二语或外语教学语境下，融合学科知识课 (如:数学、社会科学等)的话题或任务呈现的语言教学方法”。［6］(P187)

(5)依托式外语教学是指依托学科内容或学生应获取的信息进行语言教学，简言之，就是用目标语系统教授某一学科领域的知识，从而使学生既能掌握学科知识，又能习得目标语。［7］

综上所述，内容依托式外语教学就是指像学习母语一样，在一定的语境中，通过使用外语来学习学科知识，同时，也通过学科知识的学习来掌握外语。该教学理念强调学科内容与语言知识相融合，通过外语的学习使用来掌握系统的学科知识，内容学习为主，语言学习为辅，从而达到学科知识学习驱动语言学习的目的。这种“内容驱动”式 (content－driven)教学理念彻底颠覆了传统的为了学好外语而学习外语、一直进行语言基础知识学习教学的“语言驱动”式教学理念，有助于学习者在语言使用中学习语言、最大化地创造语言学习环境，促进学习者的语言技能、学科知识、认知能力和思辨能力的同步发展。

(二)CBI教学模式

CBI作为一种教学理念，归纳起来，常见的内容依托式语言教学模式有四种:主题模式(theme－based approach);课程模式(sheltered content course);辅助模式(adjunct courses)和专题模式(language for special purposes)。

1.主题模式 (theme－based approach)

该模式下，教学材料围绕特定主题、话题进行选择，语言材料注重原创性和趣味性，同时考虑学生的个性化需求和兴趣爱好。教学过程中，学生以目标语言为媒介获取新信息来提高语言水平;教师围绕所选材料的话题和主题内容组织教学，结合听、说、读、写和语法学习等语言技能，采用列表、图片、影视、模拟等方式开展逐步深入的综合训练，培养学生的独立学习能力。通常由语言教师来承担授课任务，可以是一位或多位教师负责不同话题或主题。教学评估以语言知识测试加过程评价，如课堂讨论、主题作文等手段来进行。该模式多用于语言学习基础阶段，适合学习者没有什么特殊需求，旨在提高语言水平的二外、外语爱好者等学习群体。

2.课程模式(sheltered content course)

教学材料选自用目标语编写的专业教材，材料难度与学生语言水平及专业的接受能力相符合，对学生语言能力要求在中等或中等以上。该模式下，语言作为学习专业课程的工具，学生通过可理解性的输入习得语言，课程教学重在掌握学科知识而不是习得语言知识。由专业教师而不是语言教师来承担授课任务，教学对专业教师的要求极高，专业教师既要熟悉某一学科知识，具有丰富的教学经验，又要能熟练运用目标语进行讲授并让学生理解。教师通常借助上下文、图表等方法帮助学生理解、掌握学科知识。教学评估以测试学科知识掌握程度来考查学生语言水平，同时对学生进行过程评价，不进行专门语言测试。课程模式适用于各类高等院校学生或预科学生，多用于有科研和学术要求的群体。

3.辅助模式 (adjunct courses)

辅助模式是指教学过程中同时开设专业课和语言课，语言课为专业课服务，学生借助语言知识掌握专业内容。课程教学需要专业教师与语言教师的密切配合，由学科专业教师和语言教师共同承担教学任务，学科专业教师负责专业课，语言教师负责配套语言课程的教学。该模式需要安排一定时间给专业教师和语言教师进行大量协调性的工作，对语言教师要求较高，语言教师既要熟悉专业学科内容，又要根据学科专业教师的授课内容做一些编导工作，压力极大。为了顺利开展教学，语言教师要么阅读有关专业书籍，要么和学生一起上专业课。辅助模式的教学评估分为专业评价和语言评价两部分，专业课测试考查学科知识的掌握情况，语言考试检测语言知识学习情况，两种评价都加上过程评价。辅助模式适用于各类高等院校学生或预科学生。

4.专题模式(language for special purposes)

专题模式的授课内容与某一行业或专业知识密切相关，教学材料采用实际工作岗位或有关学科领域的知识内容。专题模式教学根据不同教学对象选派不同教师，可以由专业教师开设，也可以由语言教师负责;还可以是一位外语教师加一个某方面的专家和专业人员进行教学，共同负责。语言教师通常借助图式理论和各种语言教学手段指导学生提高专业能力和语言能力。教学评估以专业测试加过程评价来进行。该模式常用于各种职业或团体的培训，为特殊岗位培养特殊人才。教学对象可以是在岗工作人员、职业学校学生、高等院校学生、有学术研究任务的研究人员或即将赴海外工作和学习的人员等。

二、医学类院校大学英语课程设计

Hutchinson and Waters把外语教学分为通用或基础英语教学GE(General English)和专门用途英语教学ESP(English for Specific Purposes)两大类。［8］(P105)通用英语和专门用途英语教学的划分事实上代表了本世纪我国大学英语教学改革的两股改革潮流，“一股是教育部主导的、规模空前的大学英语改革，这场改革虽然取得了一定的成果，但还是走以提高听、说、读、写等语言技能为中心的语言驱动的路子;另一股潮流是高校的双语教学的引入和ESP的回归，它走的是内容驱动的语言教学路子。”［9］语言驱动式的通用英语教学没有体现出不同类型院校大学英语教学自身的特色和专业优势，忽视了学生个性化的英语学习需求和社会对医学类人才英语语言方面的特殊需求，而基于依托式教学理念的内容驱动式专门用途英语教学的教学目标明确、且注重个性化教学。专门用途英语ESP又可以根据不同的目的和用途派生出学术英语EAP(English for Academic Purposes)和行业英语EOP(English for Occupational Purposes)。

课程设计，又称课程设置，是贯彻教学理念和教学模式的具体方法，是通过课程内容的设计来实现的。课程设计 (curriculum development)指的是制订或更新课程的设计和实施过程，主要包括需求分析、教学环境分析、教学目标的设定、课程安排和教学大纲设计、辅助教学良性循环、教学材料和设计以及整个课程设计的评价。［10］(P11)以英语为媒介系统教授医学专业知识、以医学专业知识为依托来提高英语水平的医学类院校的ESP大学英语教学可以通过构建以下课程体系来实现。

“内容依托式”大学医学英语课程体系

基于内容依托式教学理念的ESP医学类院校大学英语课程体系设计，强调英语语言与医学专业知识的融合，注重通用英语和医学英语的衔接和过渡，融合了注重语言技能训练的传统教学理念和倡导依托学科专业知识学习语言的新理念，层次分明，循序渐进，符合学生的认知特点。以满足学生个性化需求和社会需求为目标构建科学的ESP医学英语课程体系有较高的实用价值和可行性，教学模式目标明确，有助于提供有意义的学习经历，便于教师组织教学和评价教学，该教学模式的课程体系设计符合课程与教学的基本原理。［11］(P12)

内容依托式教学模式可以解决当前医学类院校大学英语教学中语言和学科知识教学分离的问题，而医学类院校大学英语教学可以通过优化课程设计、开发课程自身潜力改变目前以“纯语言知识”和“纯语言技能”为核心的语言驱动 (language－driven)教学模式，采用“医学专业知识”为核心的内容驱动 (content－driven)教学模式，走医学专业知识和英语语言教学相融合的具有医学类院校特色的ESP医学英语教学改革之路，从而突破了传统教学理念，发挥医学类院校的专业优势，整合教学资源，激发教师的创造力，把英语和医学专业知识融合起来，有利于培养复合型医学专业人才、满足社会对具有高水平医学英语人才的需求。

［1］李丽生.SCLT教学模式及其对我国大学英语教学改革的启示 ［J］.外语界，2002，(4).

［2］俞理明，韩建侠.渥太华依托式课程教学及其启示 ［J］.外语教学与研究.2003，(6).

［3］戴庆宁，吕哗.CBI教学理念及其教学模式 ［J］.国外外语教学，2004，(4).

［4］Brinton，D.，Snow，M.A.，＆ Wesche，M.B..Content－based second language instruction［M］.Boston:Heinle＆Heinle Publishers.1989.

［5］Wesche，M.B..Discipline－based approaches to language study:Research issues and outcomes［A］.In M.Krueger＆ F.Ryan(Eds.)Language and content:Discipline－ and content－based approaches to language study［C］.Lexington，MA:D.C.Heath.1993.

［6］Grabe，W.，＆ Stroller，F.L..Content－ based instruction:Research foundations［A］.In M.A.Snow，＆ D.M.Brinton(Eds.)，The content－based classroom:Perspectives on integrating language and content［C］.NY:Longman.1997.

［7］俞理明，韩建侠.渥太华依托式课程教学及其启示 ［J］.外语教学与研究，2003，(6).

［8］Hutchinson，T.＆A.Waters，English for Specific Purpose［M］.Cambridge;Cambridge University Press.1987.

［9］俞理明，韩建侠.内容驱动还是语言驱动?——对我国高校大学英语教学的一点思考.“以内容为依托的外语教学模式探索研讨会”主旨发言稿.2011年5月.

［10］Richards，J.C.Curriculum Development in Language Education［M］.Cambridge:Cambridge University Press.2001.

［11］Tyler.R.W.Basic Principles of Curriculum and Instruction［M］.Chicago:The University of Chicago.1949.