谈教师在教学实践中的自我开放——以新课标背景下物理教学为例

马利明

（余姚中学，浙江 余姚 315400）

自我开放亦称自我表露、自我揭示等，这个概念最初是由杰拉德（Jourard）提出的.在课堂教学中，学生只有在真切地感受到教师的真诚和坦率时，才能产生足够的心理安全感，进而积极地参与到教学活动中，而教师的真诚和坦率均源自于教师的自我开放.教师的自我开放是指教师公开地向学生暴露自己的某些经历、思考、情感，它既包括自己曾有过的正性体验或经历，来与学生共同分享，从而引起师生情感上的共鸣，促使学生更加愉悦地接纳教师及其教学行为，也包括曾有过的负性体验或经历，来与学生一起反思和共勉.

在新课程改革背景下，广大教师对新型课堂教学作了非常多的探索和努力，特别是在如何进行有效教学和如何合理评价两个方面，已经基本做到了有据可依、有章可循的程度.但结合诸多优秀课堂教学案例不难发现，在如何进行有效的开放性教学层面上，大多数教师仍以构建高效的、开放性的课堂教学模式为第一要务，以此来充分地挖掘学生的潜能.这本是我们所做的很好的教学努力，但我们却容易忽视了这样一个事实：最好的“学习先例”就是我们自己，我们的“曾经”或许更能给我们的学生带来被挖掘潜能的可能性.在课堂教学中，如果我们能主动地向学生开放我们的过去，坦率地讲述自己关于某个现象、理论的理解和思考，甚至是学习、思考过程中曾经“走过的弯路”，那么开放带来的效果是可期而可遇的.

下面笔者结合新课程物理教学，谈谈教师在教学实践中的自我开放.

1 良性师生关系的建立要求教师自我开放

教育是人类认识、改造社会的高级活动，它的实施者是人，教育对象是人，评价者也是人，因此整个教育活动的基础离不开人与人的关系，尤其师生关系更是其核心.师生关系需要“良性化”是在应试教育背景下提出来的.因为传统的教育理念早已决定了教师的“尊严”和学生在接受知识过程中的被动角色；而带有鲜明功利性特点的应试教育更决定了教学必须紧紧围绕升学率指挥棒转.这样，培养出社会真正需要且符合素质教育要求的人才必定越来越难.

相反，教师在教学实践中实现自我开放则能为良性师生关系的建立提供保障.因为教学过程是一个师生之间共情与建立信任的过程.在教学实践中，如果教师能实现自我开放，不再居高临下地与学生对话，而是像朋友般地与学生平等地讨论问题，坦率地讲述自己在求学过程中对某个教学理论的理解甚至曲解，那么师生之间的距离就会大大缩短，进而增进与学生的共情，加深彼此的信任，缓和某些学生的防御性态度，并为学生树立良好的榜样，使其得到积极的启示，从而促进学生的自我开放，提高课堂教学质量.

例如，在讲“滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，与接触面的粗糙程度有关”这部分内容时，笔者就给学生讲述了自己的“曾经”和困惑：“玻璃板很光滑，按理讲两块紧贴在一起的玻璃板间滑动摩擦力一定很小，但事实是两块紧贴在一起的玻璃板很难侧向移开.当初我读高中时很难对此作出解释，现在虽然有些明白，但还不是十分清楚，你们能帮帮我吗？”话音未落，就有学生感觉教师也不是万能的，也有需要我们的时候，我们一定要帮教师解决这个问题.有些爱看科普书籍的学生当场就把关于摩擦力的几种说法：凸凹啮合说（粗糙接触面的凸凹部分相互碰撞，产生断裂，阻碍运动），现代粘附学说（越光滑的接触面，分子间距越小，分子力影响越大，摩擦就越大，它与凸凹说刚好相反），静电吸附学说（接触面摩擦产生静电，有静电力作用，加上分子力，摩擦力就更大了）给笔者讲了一遍，当然，笔者能做的就是给他们竖起大拇指.而且这次以后，凡是笔者在课堂上与学生们讨论问题时，他们都会很积极地参与其中.

2 注重过程与方法的物理教学要求教师自我开放

新课程物理教学注重过程与方法.这是因为从单纯传授知识的角度来讲，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短几年学校教育时间里把物理学科的全部知识传授给学生已不可能.更何况，教师不再是学生唯一知识源，学生可以通过电视、杂志、互联网等途径获得知识.所以教学注重过程与方法是很合理的教学目标，同时它也突出了物理学科特有的研究方法.例如，实验观察方法，抽象概括的方法，定性或定量研究的方法，理想化方法，类比法等等.学生不学会这些方法，很难做到对物理知识的真正理解、掌握和运用.不少学生对一些物理知识的学习并不感到困难，但是在运用这些物理知识解释现象或解答问题时，往往不知从何下手，就说明缺乏分析问题和处理问题的思路和方法.

当然，强调过程与方法，就意味着学生在合作探究过程中要面临问题和困惑，挫折和失败，也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果却出现表面上的一无所获.这时就需要教师适时、适度地进行自我开放，主动加入合作小组，扮演合作小组中的“活跃分子”，用简略而有一定提示性的言语引导学生继续思考，激发他们的灵感，让思维更加活跃.同时也要以己为例鼓励学生，帮助他们排除缺乏持之以恒意志力的各种干扰因素，防止他们失去信心，浪费时间和精力.

例如在讲“探究单摆的周期公式”这节课时，笔者是这样进行适时、适度地自我开放的.

课前确定合作学习意识与能力培养上的具体目标，然后在课堂上依据目标，有重点地进行相关的技能训练.由于探究是学生的主体活动，可能出现的未知情况很多，所以笔者在课前做好了充分准备，如事先考虑好学生会对课题提出哪些假设和猜想，需要哪些器材等等.在合作探究过程中，笔者并非事事都交给学生去做，而是“有意识地”、“适时地”、“暂时性地”加入某些合作小组并作些“简单的出谋划策”，这样，合作探究活动就可以实现既不包办也不盲目.对于某些合作小组在测单摆摆长时出现的错误，笔者先是“视而不见”，尽量让他们自己通过思考发现错误，实在不行就加入小组谈些愚见（可以是错误的设想），作进一步启发，一直到他们做正确为止；对于合作小组中某个别成员的不合作现象，笔者就主动与其交流，以己为例鼓励他放开点，帮助他排除缺乏自信的各种干扰因素，告诉他其实教师和其他组员都是很信赖他的，这样，学生的责任感、自信心和彼此平等的意识就能得到培养和提高；对于合作小组的成果汇报，大多数小组就用书面形式将研究过程及成果展现出来，这样做既可以让各组之间有个参照和互相学习的机会，扩大交流面，强化学生的学习内容，又可以为笔者的评价提供依据.当然，最好能在课堂教学时间内选择一两个小组进行汇报交流，交流的主角就可以选择那些缺乏自信的学生.

3 为了学生的心理健康要求教师自我开放

新课程教学既然强调以学生的全面发展为本，那么就该关注学生的情绪变化和情感体验，关注学生的道德品质提升和人格健全.当学生在带着愉悦的心情进入课堂时，其学习的态度就会变得很积极，就会获取更多的知识；当教师在教学中积极关注学生的各种道德表现和发展时，才能使教学过程真正成为学生的一种高尚、丰富的人生体验.这样，学生在学科知识得到增长的同时也获得了人格的健全发展，从而变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感.

教师在教学实践中实现自我开放是学生心理健康的先决条件.因为只有通过教师的自我开放，真实展现自己，真诚地对待学生，才能为学生树立起良好的榜样，唤起学生对他人的真诚，从而有效地促进学生对教师的自我开放.尤其对于那些为心理问题所困扰，而情绪低落、压抑的学生来讲，具有很大的缓解焦虑和紧张的作用，激励他们大胆敞开心扉，向教师表达自己的苦闷、委屈、软弱、挫折感、隐私等，这样既有助于教师了解学生的情况，也能使学生郁积的情绪得以宣泄.

下面是笔者与一个学生（海子）的对话.

师：海子，上学期期末考你考得不太理想，特别是物理，依旧是你的“老大难”问题.新学期又开始了，你有什么新的打算吗？

生：我没想过，我也……（停顿）不愿去想.（细声，伴随些许叹息）

师：老师有什么可以帮你的吗？

生：（定了定神）马老师，其实您已经给过我很多帮助，您的“良苦用心”我也懂.应该说上学期我花在物理学习上的时间也不少，但不管我怎么努力，物理成绩就一直上不去.我也很懊恼，有时侯我在想：是不是我真的不是学物理的“料”？您说下周就要单元考了，我肯定又要“挂彩”了.在班级里，我的物理成绩排名是倒数的，我真的连向同学请教的勇气都没有啊.在家里，父母对我的期望又那么高，希望我能考上名牌大学，这我也想啊.但看看我这样的物理成绩，我能吗？一切都是我的脑袋“不好使”造成的，真的！（重重叹息）

师：不要泄气.让我们一起来分析原因，看我能否为你做些什么？好吗？

生：好吧.

……

从这段略显沉重的对话中，我们不难看出，该生对物理学习有很强烈无助感，在认知能力、情感和动机上的缺失非常明显，是一种习得性无助现象.对于这个现象，笔者作了如下干预.

笔者先给他谈了自己读高中时家里父母对笔者的期望也很高，感觉压力也很大的事实，又不怕他笑话地讲述了笔者因为承受不了压力曾经干过的傻事.听完笔者的话，他再也控制不住自己的情绪，痛哭了起来，等他的情绪稳定以后，笔者再结合他的学习实际对他的物理学习能力作了一番积极评价，让他感到自己是有能力的，是有人欣赏的，最后笔者还和他一起制订了物理学习计划，做了他的学习监护人.看着他一天天“阳光”起来，笔者觉得教师的自我开放很有成效.

4 教师自我开放应注意的几个问题

（1）要慎选自我开放的时机，否则教师的自我开放就会显得做作和牵强.教师过早地自我开放可能会给学生带来某些心理暗示，违背价值中立的原则.比如，在讲“牛顿第一定律”这节课时，教师先把学生分成几个组，然后让小组成员讨论：亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿4个人的“功过”，最后要求每组派一个代表概括小组讨论意见.教师要是在学生还未表态前就讲述自己的观点，做了自我开放，那么学生在做分享时，都会顺着教师的喜好来表述，对自己的真实想法会遮遮掩掩.

（2）自我开放的内容不能过多，不能喧宾夺主.教师的自我开放是手段，学生的自我开放才是目的，教师要把握自我开放的时间，不能本末倒置.

（3）自我开放要以积极正向的内容为主，少分享消极负向的内容.教师让学生分享自己以前遇到的挫折，学生就会表现得比较被动，想分享的人寥寥无几.

（4）自我开放的程度不能太深.太深的自我开放会对教师自身造成伤害，也会对学生造成伤害.

（5）自我开放要以真诚为基础.教师在自我开放的时候一定要真诚、坦率，在分享自己过去的经历时，要实事求是，不能夸大或者缩小，更不能虚构.否则，自我开放的效果可能适得其反.

1 钟志农.心理辅导活动课操作实务.宁波：宁波出版社，2007.

2 马利明.习得性无助现象的分析和干预.中小学心理健康教育，2005（12）：4

3 马利明.警惕物理课堂教学拓展的泛化.教学月刊，2009（5）：3

4 钱铭怡.心理咨询与心理治疗.北京：北京大学出版社，1994.