提高农村小学中段识谱教学有效性的实践与研究

曹莉娅

【摘要】笔者在农村的几年教学中，发现农村中段孩子对识谱的兴趣不浓厚、识谱能力较弱。造成此原因是我们的教师片面理解新课标，对“识谱教学”的认识产生了偏差；学情了解不充分，对“识谱教学”手段呆板、单一。新的课程标准也提出要求：识谱教学不再是简单的感受音乐、模唱和背唱，而是要开始学习各种的音符和休止符，及其组成的简单节奏和旋律。针对这种现象，笔者对提高农村小学中段识谱教学有效性进行了实践与研究，由浅入深，在歌唱活动中激发识谱兴趣；听唱并存，在欣赏活动中提高识谱能力；唱奏结合，在器乐学习活动中强化识谱教学三方面入手；切实改善了教学行为，提高了教学水平，同时也提高了学生的学习兴趣和音乐素养，促进了识谱的有效性。

【关键词】小学中段;识谱教学;有效性

长期以来，识谱在音乐教学中的作用，已引起音乐教育界仁人志士的疾呼：“乐谱是音乐的文字，学音乐不学识谱，就像文盲不学识字却偏要让他们读书一样，还不是瞎子点灯？”从某种角度来说，这些观点有点片面的强调，但是却深刻地道出：识谱，是打开音乐大门的钥匙；是基础知识与基本技能教学中的组成部分；是小学音乐课堂教学的重要内容之一。教会孩子们识谱，能使他们的音乐兴趣得以持续与发展，为他们进一步感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用。这无疑是授他们以“渔”。但是识谱教学始终是困扰农村音乐教师的一个突出问题，主要体现在以下几个方面。

【现象一】（学生层面）：

在我们的学生中，大多数学生都将“do、re、mi”等唱名念成“1、2、3”等数字。会唱、唱准音阶的，少之甚少。而在音乐课的教学实践中，我们也发现学生感到最困难最头痛的是识谱。一到此环节，表现的是兴趣低落，望而生畏。究其原因，主要是学生基本上来自农村，他们没有接触过正规的音乐课或校外的音乐兴趣班，而教师过分强调识谱教学的重要性，这种被动式的接受导致学习音乐兴趣的大大降低。

【现象二】（教师层面）：

我于2011年8月流动到学校完小教音乐，作为学校的专职音乐教师，对培养学生的音乐兴趣，提高学生的音乐素质责无旁贷。学校在我之前无专职的音乐教师，经常出现语数教师无情地将音乐课占为己用，即使在仅有的音乐课上，也只会用录音机不停地放，学生反复地喊，直到一堂课的结束，因此出现了学生只会唱歌不会唱歌谱的现象。

【现象三】（社会层面）：

由于过去的音乐教学过于重视音乐知识技能的传授，产生了一些与审美相悖的严重现象，因此新课程标准明确指出了“以审美为核心”、“重视过程与方法”、关注“情感态度与价值观”。一时间，“识谱教学”的地位一落千丈。许多教师对“识谱教学”的认识产生了误解，认为有识谱的教学就是枯燥的技能训练，这就违背了新课程理念，于是，有些教师在教学中随意降低识谱的要求，故意回避、淡化识谱教学，随意地选择或删减教学中相应的知识内容，因而破坏了知识的系统性，导致乐理知识体系脱节，使得学生对识谱产生畏难情绪,甚至不敢、不愿去识谱。最终导致了识谱教学在课堂教学上的“低效”。

提高农村小学中段识谱教学有效性的实施策略：

（一）由浅入深，在歌唱活动中激发识谱兴趣。

小学中段孩子已初步具备感受乐音的高低、长短和强弱的能力，也能掌握短小旋律的模唱和听辨，但对于一首完整的乐曲还不能准确地视唱，而我所在的农村小学，学生的音乐基础更是十分薄弱。那么如何进行有效地识谱教学呢？

（1）先学歌词，再唱谱。

“先学歌词，再唱谱”这种方法不但可以激发学生的学习兴趣，提高学生的音乐知识技能和教学效果，而且对音乐课教学质量的提高也起到事半功倍的效果。

①先复习儿歌，再跟唱歌谱。

因为我所在的农村小学，大多为外来务工子女，学生素质参差不齐，音乐基础十分薄弱。针对这种情况，我根据小学中段孩子的心理特征，采用了“寻找小时候的儿歌”这一环节，来培养学生的识谱兴趣和信心。《两只老虎》、《小星星》、《生日歌》……因为都是他们非常熟悉的歌曲，在跟唱歌谱时孩子们从心理上没有负担，唱起来也兴致勃勃。在最初的识谱训练中这个方法起到非常好的效果。

②先唱“字母谱“，再唱“数字谱”。

在学生熟悉歌曲旋律的基础后，再引导学生学习字母谱。拼音字母对于小学生来说这是他们的强项。在人教版音乐教材中出现很多唱“do、re、mi”的练习，学生看见do能很快反映出它的发音，而看到“1”却要愣上大半天。等学生习惯唱 “do、re、mi”以后，再将韵母去掉用“d r m”来唱，最后再逐步唱“1、2、3”。这样能降低识谱难度（学生易把握音准），有利于保持学生学习兴趣，培养学生固定的音高概念，为培养提高他们的识谱能力奠定良好的基础。

（2）先练节奏，再识谱。

节奏是音乐的骨骼，是音乐生命力的源泉，是音乐的第一要素。节奏可以脱离旋律而独立存在，节奏表现了音乐中音的长短和强弱关系，它对旋律的形成起着决定的作用。有了良好的节奏感,才能培养音乐的感受能力和对音乐作品的理解能力以及表达能力。而加强节奏、节拍的训练，是识谱教学中非常重要的一个环节。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首歌曲的识谱就容易多了。

（3）先分句段，再认谱。

一首歌曲往往存在着相同或相近的乐句，教学中以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句、乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。这种化繁为简的方法，既能培养学生分析歌曲的能力，又能激发学生识谱的欲望和兴趣。

（二）听唱并存，在欣赏活动中提高识谱能力。

（1）感受音乐主题。

音乐欣赏是以听为主的，但哼唱主题曲调是欣赏作品的基础。在教学中, 教师要尽量使学生的视、听、唱、背等各活动协调一致起来。给学生听、唱的主题时应对照乐谱, 并要求学生背唱下来。在听、唱、背的过程中，学生不仅熟悉了音乐旋律，同时也有了音高概念，相应的也提高了识谱能力。

（2）记忆节奏节拍。

这种方法可以培养学生的节奏感、为提高识谱能力做好准备。

①随音乐节奏做律动。

②参与乐曲节奏的表现。

（3）排列乐曲顺序。

在熟悉作品之后, 将乐曲原来的乐段顺序打乱, 并编上号, 在欣赏音乐的时候, 要求学生标出乐曲的正确顺序。

（三）唱奏结合，在器乐学习活动中强化识谱教学。

乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，其实就是识谱的过程。在音乐教学活动中可以将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，让学生按感觉或自己喜欢的组合起来，在口风琴上弹一弹，再唱一唱。这样，以听为先导，创编为手段，提高了学生的识谱能力。创编旋律的形式还可以多种多样，可以在学唱新歌之前创编。[科]

【参考文献】

［１］中华人民共和国教育部制定.音乐课程标准.北京师范大学出版社,2011.

［２］教育部基础课程教材专家工作委员会.音乐课程标准解读.北京师范大学出版.

［３］郑莉.小学音乐教学策略.北京师范大学出版社,2010,5.

［４］刘斐.快乐识谱.学生之友(小学版)(下),2010,9.

［５］赵玮.趣味识谱有效教学.中小学音乐教育,2012,6.

［６］陈萍.浅谈音乐课识谱教学.考试(教研),2011,11.