周小燕、黎信昌声乐教学思想之“情感论”的对比研究

唐忠新（广西艺术学院音乐学院 广西南宁 530022）

一、关于声乐教学方法的“情感论”问题

周小燕是享誉世界的中国声乐表演艺术家，也是中国声乐教育的一代宗师，以她为代表的新中国声乐教育家在探索具有中国特色的声乐教学理论体系构建的历程中具有卓越贡献。学界对她的声乐教学理论的研究起于本世纪初叶，即周小燕教学近50余年，以张楠《周小燕声乐教学思想探究》（2005）《真、善、美是声乐演唱与教学的至高境界——周小燕教授访谈录》（2006）两文为代表，并将周小燕的声乐美学意念和教学实践原则总结为“真善美”三字原则，将周小燕的教学业绩归纳为“纯真的艺术家的良知和祖国文化事业的高度责任心、深厚的文化底蕴和对科学、系统的belcanto发声体系的独特感悟、掌握和运用。”而之后上海音乐学院2007届声乐硕士研究生涂怡岚、河南大学2009届声乐硕士研究生李静均将体现硕士学术研究最高水平的毕业论文的选题以周小燕的声乐教学思想和方法论为核心，将对于周小燕声乐教学理论的研究推向学术高峰。其间，曾师承于周先生的杨天君教授等也曾纷纷撰文表述对于周先生教学切身之体味和理论总结。

“情感论”，是杨天君教授首先提出的周先生的教学理念，杨文指出：“笔者跟随周先生学习多年，在感悟其声乐技法的同时，更被其教学中无处不在的‘情感’影响着，并在其‘情感’的感召下领悟了声乐学习中的‘苦’与‘乐’……特专写此文来系统阐述周先生声乐教学中的“情感”法，并以此管窥其成功的声乐教学艺术的真谛。”虽未曾如杨君，能有幸体味周先生之教学妙法，但作为从事20余年声乐教学的同仁，笔者亦认为：“情感”不仅仅是声乐演唱中必须涉及到的演唱心理问题，在教学中，“情感”的引导和使用，也是声乐教学理论中的重要方面，它既是教学心理学的范畴，也是方法论的范畴。

作为一位从业20余年的声乐教学工作者，笔者曾广泛阅读中国声乐教育理论的相关文献，声乐教育家们的理论各具特色但是也常常异曲同工，除了对于“美好声音”的科学追求，“字正腔圆”的美学追求，而其中，教学中“情感论”的使用似乎是卓有成就的声乐教育大家们的“共识”，如曾执掌中央音乐学院声乐系多年的黎信昌教授的教学理念中，也能一览“情感论”的印迹。因此，在本文笔者尝试对于二人声乐教学思想之“情感论”进行对比性研究，透过这样的研究，进一步揭示声乐教学科学中，或共通、亦可互勉的学术方法论。

二、关于周小燕、黎信昌的“情感”声乐教学法

在谈到周小燕的在课堂上“睿智的声乐‘情感’教学”教学杨天君教授以周先生的教学的两个案例进行形象说明：一个案例是如何以“体态语范唱法”，生动地使学生认识到自身的错误；另一案例则是如何以“以情带声”的教学法，破除基础弱的学生的心理障碍，从而使学生快速得到提高。从两个案例中，我们可以看到其情感论教学法，即来自其演唱中对于“移情带声”的理念，同时也体现了其将教学之‘情感”和人生之“完美人格”紧密结合在一起的人生理念。

情感教学也是黎氏教学法中最富人格魅力的一种教学艺术。在黎氏教学法中，黎先生有一个经典表情话语：“别着急，慢慢来。”简短六个字，体现了其情感教学的人文精神。这种情深意浓式的教学步伐，使学生们稳稳地、逐步地，而恰恰是快步地提高了学生的专业学习水平，尤其是对于那些一时悟性差，领略方法、技能、演唱感觉不到位的学生，尤其给予了机会。黎信昌曾这样谈到他的教学:“我有时候开玩笑说，上帝是公正的，每个人总有那么一点缺憾，全才太难得。在‘选材’上我觉得，声音条件中上等就可以，其实很多成名的歌唱家都是中等条件，往往声音条件特别好的乐感会差一些，反而不好培养。但乐感挺好，一点声音条件都没有也不行，声音毕竟是基础条件。这样的学生演唱不行，可以搞教学、搞研究，因为他具备很好的音乐素质，这很重要。”从言语中，我们也了解到无论怎样的资质的学生，在黎信昌眼里他都是有着培养的重要价值的，而其中我们也能品味到“别着急，慢慢来”的深层“情感”意义。因此，黎信昌先生所特有的那种智慧式的平和、快乐的情感教学法，也给予声乐界深刻的印象。

三、声乐“情感”教学法应具备的基本特征

从周小燕、黎信昌的“情感”声乐教学法事例中，我们也可感悟到声乐“情感”教学法在不同的声乐教育家的教学中有着不同的具体展示，但是，它却是在教学领域中不可或缺的一部分，虽然，同具体的技术指导方法论不同，它不会立竿见影，但是却是春风细雨，潜入人心，取得了不可忽视的教学成果。透过大师们的言行，笔者在此对于声乐“情感”教学法其基本特征作如下总结：

情感教学法在具体的实施上应该包括三个层面：

1.从声乐科学的技术层面上讲，情感是演唱表演艺术中的重要的内涵，对于作品的情感表达，是作为老师必须教授的内容。而首先要言传身教，教师在进行教学示范和实际演出，要注重情感表现的“真”“善”“美”，以自身艺术表现感染学生；其次，在教学中要注重“以情带声”的教学方法，以生动的富于情感的事例来指出学生的问题或深入浅出地说明事实。

2.在教学过程中，在教学方法论的使用上，注重以情动人，而不是一味的批评指责学生，“师者，传道授业解惑也。” 在课堂教学中，教师是授课者，是主导，对学生要爱护、要了解他们的思想、情绪、心理、性格和习惯，对学生务必要有耐心，循循善诱，使他们每次进入课堂都感觉是件愉快而有乐趣的事情。由于声乐学生的个体差异，作为声乐教师，必须做到根据每个学生的实际情况，为他(她)们制定适合他(她)们发展方向的教学内容和计划，合理地安排教学进度。

3.“学高为师、身正为范。”教师的德行对学生有着深远的影响。只有和学生真正做到“有教无类”，与学生建立起“心与心”的沟通，才能真正做到充分挖掘学生的潜在能力，达到最理想的教学成果。

注释：

1.张楠：《周小燕声乐教学思想探究》，《音乐研究》2005年第3期；《真、善、美是声乐演唱与教学的至高境界——周小燕教授访谈录》《人民音乐》2006年第1期。

2.张楠.《周小燕声乐教学思想探究》.《音乐研究》2005年第3期.99页.

3.涂怡岚：《论周小燕声乐教学思想中的整体观》上海音乐学院，2007；李静：《周小燕声乐教学思想和方法研究》河南大学，2009。

4.杨天君：《周小燕声乐教学中的“情感”论》，《艺术探索》2006，第5期.

5.同上，121页.

6.“体态语范唱法”：指在学生有具体难点时，有时为了让学生更能形象生动的理解她的意图，周小燕用体态语表达她对处理歌曲以及歌唱状态的态度。