引入竞争机制提高学生参与度

陈 峰

（江苏省新沂市第一中学江苏新沂221400）

引入竞争机制提高学生参与度

陈 峰

（江苏省新沂市第一中学江苏新沂221400）

以一节参评的省优质课为例，介绍在课堂中引入竞争机制，提高学生参与度的一些做法，同时反思这节课存在的问题。

竞争；参与；问题；探究实验

2012年12月，我有幸参加了省优质课评比，虽然结果只获得了二等奖，但是教学过程中引导学生参与活动的一些做法，还是引起了专家和同行的肯定，本文就这节课中引入竞争机制，提高学生参与度做法，谈一谈我的体会。

一、明确竞争要求

研究表明，影响学生课堂参与的主要因素是学生的学习兴趣、情感等非智力因素。在课前，我就明确向学生说明，我们以小组为单位进行比赛，遇到问题时请同学们主动站起来回答，不需要老师点名，有不同意见也可以随时站起来表达。有一个精彩回答，就给小组记一星，最后得星最多的小组就是优胜组，将会获得老师提供的小奖品一份。这样做的目的，就是为了激发学生学习兴趣，唤起学生争强好胜的欲望。

二、使用“课堂表现评价表”量化显示

课前我在黑板右侧贴了一张“课堂表现评价表”，表格内容具体如下：

高一（1）班小组学习表现评价表

每有小组学生回答问题，就用一块小磁球粘在相应小组内，这样各小组对于自己的活动状况一目了然，能充分调动学生回答问题的积极性。

三、多种设问方式

除了一问一答式的教学外，我还设计了“问题串”让学生抢答。例如，在学习完Na2CO3、NaHCO3的性质后，我设计了如下“问题串”：下列物品中含有的是碳酸钠还是碳酸氢钠？分别利用它们什么性质呢？

1.苏打饼干

2.苏打水

3.VC泡腾片

4.治疗胃酸过多的药物

这些问题注重基础，难度不大。每位同学都能顺利解决这些问题，对每位学生来说，回答问题机会均等。所以学生回答问题的热情就高涨，都集中注意力听问题，争先恐后地回答问题，课堂上还出现多位同学同时站起来抢答的情况。这种抢答教学形式不仅丰富了提问的方式，还能充分调动每位学生参与课堂活动。

四、探究实验中的竞争

除了回答问题的竞争，在学生分组进行实验探究中也引入竞争，这些竞争可以促使小组内很好进行合作，认真观察与记录，充分进行小组内的讨论，对提高学生合作精神，动手能力和思辩能力都有很好的益处。学生在竞争中合作，在实验中体验，在讨论中生成，将整个课堂气氛推向一个高潮。

例如，我提供两袋相同质量白色粉末，告诉学生一袋是Na2CO3，一袋是NaHCO3，让学生设计用水区别这两种固体。有的小组设计比较等量水溶解固体量的大小实验方案，有的小组设计比较等量固体溶解所需水的量多少实验方案，有的小组设计等量固体加等量水后比较固体剩余多少的实验方案，还有的小组设计配成相同体积的溶液，通过测两溶液的pH值来区别。这些实验方案设计由一个方案启发另一个方案，体现了学生思维的灵活性，每组同学都能积极踊跃提出自己的创新设计。

在学生动手实验阶段，小组内进行了分工，有的学生读实验步骤，有的学生进行实验操作，有的学生观察现象，有的学生做好实验记录。所有同学都积极投入到实验中去，都深深沉浸在学习中。

五、化学游戏引导学生全员参与

在最后课堂小结阶段，我没有就教学内容逐条逐点去小结，而是设计一个“化学接龙”的小游戏，让学生通过参与游戏，将本节所学的主要内容进行自我小结。

游戏玩法是这样的，给学生每人发一张小纸条，纸条分为前后两部分，前半部分是上一问题答案，后半部分是下一问题的题干。由老师提出一个问题引发游戏，纸条上有答案的同学站起来回答，同时读出后半部分的下一问题，然后执有答案的同学站起来回答并继续提问，循环往复至所有问题回答完毕。

具体游戏是这样设计的，我先提出第一问题：“碳酸钠属于盐类，为什么俗称纯碱”，其余部分可按下表打印出来后，将每一行裁成一张纸条随机分发给学生，由学生寻找答案并提问。

碳酸钠的水溶液呈碱性碳酸钠溶液中加入浓盐酸的实验现象有气泡冒出碳酸钠溶液中加入澄清的石灰水的实验现象有白色沉淀生成碳酸钠转化为碳酸氢钠的化学方程式Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3相同条件下，Na2CO3与NaHCO3相比溶解度大的是Na2CO3Na2CO3与NaHCO3固体中，与酸反应剧烈的是NaHCO3NaHCO3固体转化为Na2CO3时，可采用的方法是加热有多种因素影响的实验中，常采用的一种方法是控制变量法

这种小游戏设计，极大提高学生参与度，每位学生都能愉快参与其中，在轻松欢快氛围中复习巩固了本节所学的知识。

六、课后反思

1.问题设计要精，要有层次

有效的提问可以使学生高认知参与，它不仅帮助学生复习、回忆学过的内容，促使学生发现自己的知识缺陷，而且还能激发学生的好奇心，唤起学生长期兴趣。提问也可以引发认知冲突，进而导致个人知识结构的改变。

在本节课中，有些问题设计就较为简单，如“蒸馒头时加入碳酸钠的作用是什么？”、“热的纯碱溶液为什么可以去除物品表面的油污？”等，这些问题虽然有很高的通过率，但只能针对那些学生能力较差的学生。对于学习能力较强的学生而言，需要在不同目标层次上提出具有挑战性的问题，同时提供更多批判性的反馈信息。本节课中虽然有这样的问题，如“设计实验用水区别两种未知的固体，哪一个是Na2CO3，哪一个是NaHCO3”、“用pH计测量Na2CO3溶液通入CO2后，溶液pH值变化，说明什么问题”。但是这些问题思维容量较大，学生在交流讨论时，占用了一定时间，回答时生成性的资源也比较多，再加上教师教学机智不足，这些问题都比较费时费力，在这些问题设计和引导上还有待改善。

2.要有等待时间让学生思考讨论

教师应该在学生回答之前和之后，留给学生一段思考的时间，这样能够让所有的学生都有机会思考，这段沉默的时间被称为等待时间。适当的等待时间可以给学生提供加工信息、思考答案甚至举手回答问题的机会。

本节课引入竞争机制后，学生想到答案就回答，因此一节课下来，总是那么几位学生较多回答问题，大多数学生保持沉默。除了在游戏环节，有些学生“被迫”参与活动外，其他问题基本上都被少部分学生“承包”，这不利于所有学生共同成长，尤其对那些基础较差的学生，他们没有参与到学习中来，不会获得更加丰富的各种体验，长此以往会失去对化学学习兴趣。

作为教师，我们应该努力引导学生对问题做出正确回答。我们要允许学生思考一段时间，再叫几位同学回答。如果需要的话，应再给那些成绩不好的学生宽限一些时间。不要只提问主动要求回答的学生，因为这会导致其他学生因不必担心被提问而不认真听讲。事实上，要在大致相同的时间间隔，公平地提问每个学生。对于一个自认为对所学科目了解甚少的学生而言，有时好的提问方式可以引导学生对较低水平的问题给出正确的答案。这个学生也许会因这次经验而增强自己的胜任感，会在以后的课堂中更加集中注意力，也会更努力学习。这样每个学生在积极完成自己任务的过程中，实现了参与的最大化和均衡化。

3.鼓励学生提问

本节课都是在教师的引导下学生被动地回答问题，没有引导学生在学习过程中发现问题并提出问题。事实上，通常学习问问题，问什么问题，怎么问，比知道问题的答案更重要。提出好的问题并且知道如何去回答的能力是智力的基本部分，而且甚至是最重要的部分。好的问题也会促进学生的投入。

由这一节课可以看出，引入竞争机制，能使学生积极主动参与学习，获取知识。但是，在具体教学中，这种教学模式还有许多问题值得我们去探索、去解决，如怎样提高学生参与的广度、深度；除了行为参与，如何兼顾到学生的认知参与、情感参与等问题，都需要我们在具体教学中再做一些深入而细致的研究。

［1］杜爱文.高职课堂教学模式与学生参与度关系研究［J］.广东职业教育论坛，2012，(6)：18~21

［2］尹弘飚，李子建.论学生参与课程实施及其研究［J］.课程·教材·教法，2005，(1)：12~18

［3］肖征，李远蓉，徐秋云.浅谈新课程背景下游戏教学在初中化学课堂教学中的应用［J］.化学教育，2008，(6)：30~34

［4］［美］罗伯特J.斯滕伯格，温迪M.威廉姆斯著.姚梅林，张厚粲译.教育心理学［M］.北京:机械工业出版社，2012：378~380

1008-0546（2013）08-0046-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.016