非英语专业新生英语口语交际策略现状调查与分析

杨庆华

摘要： 本文报告了一项大学英语口语课堂中交际策略教学的实验研究。该研究采用实验前后测的对照设计，在教学因素基本相同的情况下，对湖北科技学院60名非英语专业新生进行为期14周的分组实验。通过对比两个班级的学生在培训前后交际策略意识、交际策略使用的频率来判断口语交际策略培训是否对学生的交际策略能力有影响，学生的交际策略意识有无改变，以及策略培训对学生成绩的影响。此研究的结论对大学英语教学具有一定的启发意义。

Abstract： This paper reported on an experimental study of the teaching of communication strategies in oral English classes. Under the condition of the same teaching factors，it adopts the pre-test and post-test experimental design with 60 non-English major freshmen of Hubei University of Science and Technology as its subjects. The treatment for the pre-test study is an 14-weeks communication strategy training， After the experiment， a questionnaire，an oral performance test and an interview were conducted as post-tests so as to find out the effects of the strategies training in terms of the subjects' gains in their communication strategies awareness， assumed use of the communication strategies， and their actual use of the communication strategies in the oral production by the comparison of awareness and frequency of using communication strategies in the pre-test and post-test. The results might be useful in English teaching.

关键词： 交际策略；策略训练；策略意识；策略使用；英语水平

Key words： communication strategies；strategies training；strategies awareness；the use of strategies；English competence

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）03-0239-02

1 交际策略相关研究

国外对交际策略的研究自上世纪70年代就开始了，交际策略的概念由语言学家Selinker于1972年在《中介语》一文中首次提出。是指当人们由于缺乏必要的语言知识而遇到表达困难时所采用的一些补充手段，从而最终实现交际目的。它是一种语言使用策略，属于认知策略的范畴。

许多学者戴曼纯（1992），戴炜栋、束定芳（1994），束定芳、庄智象（1996），王立非（2000）开始引进介绍国外的交际策略的理论，也有学者指出交际策略能力培训应该成为英语口语教学中的一部分（张敬源，1999；余名叔，1999；刘海量，1998；于万锁，1998）。高海虹（2000）、王艳（2001）、王立非（2002）、谭雪梅（2002）、张承平（2002）、孔京京（2004）等对学生运用交际策略能力进行了实证研究，对交际策略的可教性、交际策略在外语教学的应用和启示进行了探讨。

交际策略的相关实证研究表明，国内外交际策略培训文献表明交际策略培训是有效的（Tarone，1980；Savignon，1983；王立非，2002；张永胜，2003；张敬源，余名叔，1999；刘海量、于万锁，1998）。国内外语教学界对交际策略培训的作用普遍持肯定观点，认为交际策略能力是培养交际能力的重要组成部分，在交际有困难时可利用策略予以解决。但在教学过程中，不能过分强调语言知识学习，如果教师在进行交际策略培训的同时也能兼顾语言学习者的语言知识的培养，那么，外语学习者可以有效地利用这些策略弥补因语言知识不足或学习时间不够而造成的交际交流中断。由此可见，语言教师可以在教学过程中借鉴这些研究成果，创设使用交际策略的情景，进行针对性的训练，从而促进学习者的外语学习。

2 研究的目的和意义

本研究旨在探讨交际策略的培训对大学新生口语交际能力的提高是否有影响，具体讲就是在课堂上引用和加强交际策略的培训，通过观察学生在培训前和培训后交际策略意识、交际策略使用的频率的变化，来判断新生英语口语交际能力是否有提高，希望能对大学英语教学特别是“口语交际”教学产生一定的启发。

3 研究对象和基本内容

本研究对象为湖北科技学院非英语专业（工程管理）的新生，学生总数为80人，每班均40人。其中1班为实验班，2班为对照班。在教学因素基本相同的情况下，分别进行普通口语教学和加强策略口语教学。通过两次问卷调查、两次口语测试来收集数据，通过对比两个班级的学生在培训前后交际策略意识、交际策略使用的频率来判断口语交际策略培训是否对学生的交际策略能力有影响。实验结束后通过学生访谈，更深入地了解学生对交际策略培训的认可程度。

4 交际策略实验教学

本研究的实验设计方案来源于前测问卷中学生对交际策略的掌握情况，主要针对减缩策略中的回避与替换话题、成就策略中的迂回表达和停顿填补这三种交际策略进行课堂教学。对照班的口语课，顺其自然的讲解，不强调交际策略的内容。

实验教学中的口语话题分为三类。是依据目标策略教学训练而设计的，分别是；“避免提供信息”练习、“描述事物练习”和“给对话添加填补词练习”。其中，“避免提供信息” 练习是为了训练学生说话兜圈子，迂回表达的能力。比如：Who is your favorite teacher？要求学生用2-3句话来回答，但不能直接说人名。再如“猜谜游戏”让一个同学知道目标单词，这位同学在讲台上表现这个单词，让其它同学猜，可以说话提示，但是不能直接说这个单词。“描述事物练习”则让学生分小组合作进行，对老师给出的词条或事物进行定义描述。小组合作可对比字典，讨论不同的解释方式，找出自认为最合适的定义。前期训练可以从具体的词开始比如笔盒、电脑等，从易逐渐到难，慢慢的加大难度，训练抽象的词比如命运、感情等。“给对话添加填补词练习”要求学生罗列停顿填补词（well，you know，To be frank，as a matter of fact. Now let me see， how should I put it，whats even worse.）并加以分类，给对话添加合适填补词等。

5 结果与讨论

5.1 口语测试 口语测试由二位老师同时打分，取平均值。在口试结束后先对打分老师做了信度测评，随机抽取二份口测试卷，批改后对评分作信度分析，结果为Alpha系数=0．5321，P<．01，从而证实所得到的数据基本可靠。 随后对二个班学生的口语前测成绩做了分析，发现1班学生的英语口语平均分为9.4067，2班学生英语口语平均分为9.4500，此成绩高于1班0.35222分。随后运用SPSS软件对数据进行了T检验，发现Levine齐性方差检验表明两个变量显著性概率为.817，双尾t检验的显著性概率Sig.（2-tailed）均大于.05，两个变量的平均值差值95%，置信区间均含0，说明两组平均值无显著差异，达到了控制语言水平变量的要求。由此可知，前测实验中，二个班学生的英语口语成绩无显著差异。

学期结束后对这二个班的学生口语情况再次进行了测试，对照班学生英语口试平均成绩为9.4567，实验班学生英语口试成绩为10.4233，平均成绩高于对照班0.96667分。说明实验班的学生在经过强化训练后口语成绩有所提高。但还不能断定两个变量之间存在显著差异。配对样本相关统计实验发现：两个变量之间的相关系数较高为0.842，显著水平很低为0.000，说明在0.000的显著水平上两个变量之间存在线性关系，在配对样本T检验中，实验组前后测成绩的平均值为-9.7333，差值的标准差为0.86540，t值为-6.160，95%的置信区间不含零，下限和上限分别为-1.29648和-0.65019，双尾t检验的显著性概率为0.000，〈.05，这说明这二个变量之间存在着明显差异。由此数据可知：实验班的学生通过交际策略培训后口语成绩高于培训前的口语成绩，并具有显著意义。这也说明加强交际策略教学与学生的口语能力的提高相关，口语交际策略的培训对学生英语口语成绩的提高是有帮助。

5.2 口试中交际策略使用情况 口试前测中学生话语总量中只有5.1％使用了交际策略。其中，学生使用最多的交际策略为母语策略。他们较多地依赖母语的帮助，遇到不会表达的词时，先中文思考，然后直译成英文。大部分学生一时忘记单词或不知如何用英语去表达时，会将汉语拼音英文化或按汉语意思逐字翻译，设想英语本族语者能够理解。

其次，学生用的较多的是减缩策略。在口语表达中，他们会用一般的词代替目标词来减缩语义范畴。这种词汇减缩的方式是通过减缩预期意思或改变理想意义来确保正常交际的。口试中还发现学生受语言能力的限制，只借助母语策略和减缩策略来达到交际目的。因此，这一现象又客观地反映了学生英语口语水平的局限性。

另外，大部分学生语音有缺陷，词汇、表达形式均不足，心生胆怯不敢说话，还没开口脸就红了。说话时逻辑不清，语无伦次不流畅，说话时会出现长时间停顿想单词的现象，毫无技巧可言。

在进行交际策略实验教学后，笔者再次对二个班的学生策略使用情况做了观察，结果发现：对照班学生的话语总量中有8.2％使用了交际策略，这个情况和前测相比有所改变，但改变非常小，相比较而言，实验班学生的话语总量中有37％使用了交际策略，特别是三个目标策略的使用明显增多。为验证这种改变是否有显著性差异，对所选的40名同学的受训前后使用交际策略的数据进行T检验，结果发现：和对照班相比较，实验班受训后对于三个目标策略使用频率的均值，有较明显增加。T检验结果证明了策略教学和交际策略使用频率变化的因果关系。策略观念越强的学生，策略使用频率也越高。反之，越是积极地使用各类策略的学生，就越能体会到它们在外语习得与交际中的作用，策略观念也越强。

6 结语

本研究表明，课堂上强化交际策略教学可以增强学生使用交际策略的意识，增加使用交际策略的频率。同时，交际策略的恬当使用有助于提高学生的英语口语成绩。可见，交际策略教学在英语口语交际教学中具有重要的作用，提高学生运用交际策略的意识的能力是培养学生英语口语交际能力中重要的一环，教师应强化学生运用交际策略的意识与能力这一目标。当然，口语能力的提高不能完全依赖交际策略训练，但也不能完全排斥它在外语学习上的作用。

参考文献：

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