对“过家家”游戏在大学生同伴性教育中作用的调查与研究

沈明泓安 静

（1.昌吉学院初等教育学院 新疆 昌吉 831100；2.昌吉学院学生处 新疆 昌吉 831100）

对“过家家”游戏在大学生同伴性教育中作用的调查与研究

沈明泓1安 静2

（1.昌吉学院初等教育学院 新疆 昌吉 831100；2.昌吉学院学生处 新疆 昌吉 831100）

大学生同伴性教育除群体游戏讨论、一对一聊天谈心的两种常用的方式外，还存在着一种常常被人们所忽视甚至所误解的方式：“过家家”游戏。本文就高校为什么会出现“过家家”游戏、这种游戏为什么是大学生同伴性教育、这种游戏在大学生同伴性教育中又具有什么样的作用等几个方面进行了调查与研究。

“过家家”游戏；大学生；同伴性教育

1 引言

同伴性教育指的是具有相同背景、共同经历、或有共同语言的人们一起分享信息、观念和行为技能，实现预期教育目标的教育形式和过程。［1］同伴性教育充分利用了人们通常愿意听取年龄相仿和知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的建议和意见，尤其是在一些敏感问题上，更加倾向听取或采纳同伴的意见和建议的心理特点，因此，同伴性教育的特点是尊重、平等、形式活泼和参与性强，其核心是交流，目的不是要教会别人什么，而是在彼此讨论之后得出解决问题的办法或者改变态度。同伴性教育既可以采取群体游戏讨论的方式，也可以是一对一聊天谈心。大学生同伴性教育除这两种常用的方式外，还存在着一种常常被人们所忽视甚至所误解的方式：“过家家”游戏。大学“过家家”游戏中的男女主人公可以是两个同性，也可以是两个异性，大多以两个同性较多。如两个女生不仅互称对方为“老公”和“老婆”，而且扮演“老公”的女生会自然地在“老婆”面前竭力扮演一个丈夫的角色，而扮演“老婆”的女生则在“老公”面前竭力扮演一个妻子的角色，周围的同伴不仅对此表示认可，而且也会积极参与到这个游戏中。如，同宿舍的女伴会自然地称呼“老公”为“姐夫或妹夫”，并且自然地以“小姨子”的身份参与到这个家庭活动中来。由于“过家家”游戏经常发生在两个同性之间，所以又常常被人误解为“同性恋”。那么，高校会什么会出现这种“过家家”游戏呢？为什么这种游戏不是“同性恋”而是大学生同伴性教育？这种游戏在大学生同伴性教育中又具有什么样的作用呢？为此，本研究对上述问题进行了调查与研究。

2 研究方法

2.1 研究对象

94.08%。

2.2调查方法

本研究采用问卷调查法与访谈法。问卷涉及以下：对同伴性教育的了解程度、本人是否加入了“过家家”游戏、周围同伴是否有“过家家”游戏、对同伴“过家家”游戏的认识及态度、“过家家”游戏产生的心理原因等五个方面的内容。

访谈围绕上述五个方面内容展开。

2.3 统计方法：运用SPSS13.0

3 结果与分析

3.1 虽然大学生对同伴性教育的涵义不清楚，但却不自觉地高频地将其运用在其性教育之中

本研究发现：有67.32%的大学生没有听说过同伴性教育这一概念（见表1），有84.06%的大学生对同伴性教育的涵义不了解（见表2），有85.03%的大学生不了解同伴性教育的方式（见表3），但在性知识获得途径的调查中，却有38.26%的大学生选择了从同伴处获得（见表4）。可见，虽然大学生对同伴性教育的涵义不清楚，但却高频地将其运用在其性教育之中。

某三甲专科医院药品冷链自动监控管理系统的建设实践…………………………………………………… 高学坤等（17）：2323

究其原因不外乎：受中国传统文化的“性禁锢”影响，许多高校没有开设大学生性健康教育课程及相关知识培训，致使大部分大学生对性健康教育的目的、内容、原则、途径及方法都不甚了解，因此，没有听说过同伴性教育这一概念。但是，在实际生活中，由于大学生所处的时代、生活的方式以及爱好观点都有着一定的相似性，在一些问题上尤其是敏感问题上容易达成共识；再加上同伴之间沟通更为自然真实，彼此之间更有安全感。所以，在“性”这个敏感问题上，他们更愿意于同伴之间敞开心扉讲述自己的经历和体会，讨论自己感兴趣的性问题，交流彼此了解到与性相关的性知识及技能。本次调查也显示（见表4）：除媒体、网络外，大学生性知识获得主要途径来源于同伴（38.26%），尤其是来源于大学生宿舍的晚间“夜谈会”。这也是大学生对同伴性教育的涵义虽然不清楚，但却不自觉地高频地将其运用在其性教育之中的主要缘故。

表1 您有没有听说过同伴性教育这一概念？

表2 您对同伴性教育的涵义了解吗？

表3 您对同伴性教育的方式了解吗？

表4 您从哪些途径获得了性知识？（可多选）

3.2“过家家”游戏在大学校园里客观存在，但不是主流

调查结果表明：有18.25%的大学生承认自己加入过“过家家”游戏，有34.46%的大学生认为自己周围同伴有“过家家”游戏现象。这些数据证明“过家家”游戏在大学校园里客观存在，但不是主流。

表5 您是否加入了“过家家”游戏？

表6 您周围同伴是否有“过家家”游戏？

3.3 大部分大学生对“过家家”游戏持包容态度，但并没有认识到其是大学生同伴性教育一种形式

调查结果显示（见表7、8）：大部分大学生对校园里“过家家”游戏持包容态度，不认为“过家家”是同性恋。究其原因是：一是，当代大学生的

“性观念开放、性知识极度匮乏，对性的好奇心强及性心理发展的滞后”性心理特点，使得大学生对性的问题很敏感，极力通过各种途径尤其是媒体、网络、同伴获得自己所需的性知识。而媒体泛化与大学生性知识辨别力、判断力较低最终导致了其表面的“包容性”，乐意接受任何新鲜事物。所以，面对大学里的“过家家”游戏就见怪不见了，持包容态度。二是，有部分大学生认为“过家家”游戏调剂了大学生的业余生活，促进了人们情感的交流，是大学生友谊的一种形式。

93.09%的大学生不认为“过家家”游戏是大学生同伴性教育的一种形式（见表9），认为其只是一种游戏，是人们寄托情感、表达情感的一种游戏方式，而游戏只有娱乐功能，怎么会具备同伴性教育的功能呢？

表7 您对“过家家”游戏的态度

表8 您认为大学生“过家家”是同性恋吗

表9 您是否认识到大学生“过家家”是同伴性教育的一种形式

3.4 大部分大学生意识不到“过家家”游戏的深层心理原因：能为未来生活提供一个预演的机会

对大学生“过家家”游戏的深层心理原因的调查中（见表10），有38.26%的大学生认为：许多大学生高中时期没有住过校，现在远离父母到异地独立生活，感情上缺乏应有的支持与温暖，时常觉得孤独和寂寞，他们渴望家庭生活的延续，因此，他们试图通过“过家家”游戏来填补内心的空虚与情感的寂寞。有46.86%的大学生认为：“过家家”游戏是人们情感表达的一种形式，这是人们感情亲密的像一家人时，自然而然的情感流露。由上可知，大部分大学生对“过家家”游戏的原因分析仅限于表面，没有深刻意识到该游戏的深层心理原因，没有意识到游戏除了娱乐功能、情感功能之外，还具有极强的教育功能。那么，“过家家”游戏的深层心理原因是什么呢？

“过家家”原本是一种儿童模仿成年人的角色扮演游戏，是一种与儿童智力和认同发展相关的的模仿行为，其产生年代久远且流行于世界各地。［2］尽管“过家家”游戏在不时代、不同地区有着其独有的特征，但其实质却都相同，其实质都是模仿现实生活的场景，客观上帮助儿童理解不同的生活角色。在过家家游戏中，孩子对生活的认知、对生活的态度、对目前家庭生活的满意度、人际互动的理解以及他的希望都能通过其想像力和创造力下意识或有意识地表现出来。因此，“过家家”，是社会心理的积淀过程，它具有教育功能和情感体验功能。社会学家有研究表示：小时候过不了“家家”的，长大了自然不会恋爱；“过家家”没有过好的，长大了婚姻就会有问题，至少性生活存在障碍；没有在适当的时间“过家家”的，以后的交学费和补课就过于残酷了——有可能出现性封闭、性乱伦、性派对、性暴力以及其他形式的婚姻家庭犯罪。

“过家家”游戏不仅在幼儿园有、在小学有、在中学有，为什么到了大学还存在呢？这是因为：性是诸因素，包括自我力量，社会知识，个性和社会准则等与生理功能密切结合的一个高度复杂的体系。［3］所以，人的性本能地受社会存在和人的情感、意志的制约，性是生理性、心理性和社会性的总和，是人的个性中一个重要的组成部分，并对人的行为和社会生活有着十分重要而深远的影响。因此，它不仅具有生物学方面的含义，也有心理学、社会学等方面的含义。而人是不断发展的，我们的性也将不断发展，它需要人们不断地去适应它、了解它、学习它。游戏的认知、学习等教育功能和情感功能为大学生学习性知识技能提供了有利的条件，为未来生活提供一

个预演的机会。

表10 您认为高校出现“过家家”游戏的原因是什么？（可多选）

4 建议

4.1 提高大学生对“过家家”游戏在大学生同伴性教育中作用的认识水平

首先，我们要提高大学生对同伴性教育含义的充分理解，让学生深刻认识到：同伴性教育的本质特征为教育者与被教育者是相互融洽、有信任感的同龄伙伴关系，而非师生关系，因而便于通过人际交流与反馈，相互分享生活中有用的经验和信息。

其次，要让大学生认识到“过家家”游戏不仅在幼儿园有、在小学有、在中学有，即便到了大学也将仍旧存在。“过家家”游戏的教育功能和情感功能为大学生学习性知识技能提供了有利的条件，为未来生活提供一个预演的机会。只有认识到“过家家”游戏在大学生同伴性教育中的重要作用，才能更好地开展大学生性教育工作。

4.2 学校要给予“过家家”游戏一些科学的指导

大学生“过家家”游戏是自发的，在游戏的内容和活动等方面往往受自身经验的影响，虽然有一定的教育价值，但是未必能在一定时间内实现教育效果的最大化。美国教育家斯布德克指出：游戏一方面要使游戏者得到满足与快乐，一方面也要服务于教育的目的［4］。所以，学校要对大学生“过家家”游戏给予一些科学的指导。

学校应对“过家家”游戏进行如下指导：首先，提供一些相关的性知识技能材料，给“过家家”游戏者提供其所需的经验准备和心理准备；其次，对“过家家”游戏的主要游戏者提供一些培训，因为他们是同伴性教育中施加影响，对他人起潜移默化影响的人物，他们的理论水平直接影响到游戏的效果；再次，要教会学生对游戏过程进行评价、进行反思，如果没有反思总结，教育效果就无从体现。

［1］吴俊端等.同伴教育在大学生心理健康教育中的应用研究［J］.中国高等医学教育，2007，（12）：80.

［2］柳阳辉等.学前儿童游戏［M］.河南：郑州大学出版社，2001.

［3］沈明泓等.大学生网上恋爱性心理的特点与健康维护［J］.中国性科学，2005，14（10）.

［4］雷湘竹.学前儿童游戏［M］.上海：华东师范大学，2012：186.

G64

：A

：1671-6469（2013）05-0049-04

2013-09-12

昌吉学院学前教育专业重点学科建设研究的研究成果之一。

沈明泓（1968-），女，四川阆中人，教授，研究方向：心理学、教育学教学与研究。