中等职业学校学生流失状况浅析

李 倩

（南宁市第六职业技术学校，广西 南宁 530021）

国家近年来对普通工的人就业持续关注，我国的中等教育事业有了长足的发展，中职学校的招生规模不断扩大，新生入学人数和在校人数都在不断增加，但是学生入学后流失的情况也很严重，据笔者了解，一般流失率都在10%～15%，有的专业甚至达到了 30%左右，国家级重点职校也不例外，这对提高教育质量、巩固和发展职业教育成果影响很大。这一现象已引起各中职学校的高度重视。分析中职学校学生的流失原因，寻找相应的对策，确保职业教育的稳定和发展，是中等职业学校面临的一项重大课题。

1 流失原因分析

笔者认为，之所以会造成流失率如此之高，主要有三个方面的原因。

1.1 学生自身原因

目前中职学校所招学生中，相当多的学生来自农村，就笔者所在学校部分班级甚至只有一、两个学生是城市户口。大部分学生的父母平时经常在外打工，学生是“留守儿童”。父母与子女平时沟通少，监管的亲戚朋友对于孩子大多是顺其自然。即使是和父母在一起生活的学生，由父母们在城市从事着下层劳动者的重体力工作，既没有能力，也没有方法管教好孩子，甚至还有的父母在工作中受气后回家拿孩子出气。这样导致学生性格孤僻、暴躁、易怒，甚至有愤世嫉俗和暴力发泄的心理。这种学生到中职学校后，表现为不听教诲、不懂礼貌，学习缺乏主动性，追求吃喝玩乐，自卑心理强且承受能差，一旦遇到挫折，就会退学或不辞而别。

1.2 学校原因

（1）学校扩招，生源素质降低，学生无法适应学校的严格管理导致流失

近年中职学校扩招后，学校为了生存和发展，只要学生愿意就读便接收，这就使学生的综合素质大大地降低。生源素质的快速下降，给学校管理带来了很大难度。笔者所在学校是全封闭管理的，周一至周五在校学习，周末回家。在校期间，每天早晨7点晨跑，很多学生会想尽各种办法不参加，装病的，赖床的不一而足。晚上7点40到9点必须上晚自习，很多学生想尽办法去机房上网。由此可见，这些学生在初中时已经养成了自由散漫的习惯，一些学生难以适应中职学校的管理束缚，就选择退学“谋自由”，这是生源流失的一个重要原因。

（2）师资建设跟不上

学生数量增加了，笔者所在学校的某专业科，由原来的4个班，扩展到8个班，受编制和经费的制约，师资队伍却跟不上。首先是师资数量严重不足，专业课老师平均一周18节课，除了上课还须担任班主任，学校会议众多，班主任会，教研组学习会议，专业部每周例会等等，教师每天上班时间忙得晕头转向，根本无法顾及教学。其次是专任教师素质不高，“双师型”教师所占比例偏低，有的老师甚至是文化课转教专业课的，专业理论不强，无法给学生提供系统的学习资料。师资力量不足直接影响了教学质量，一些想学习的学生觉得学不到东西，便产生退学的念头。

（3）学校办学条件有限，导致学生流失

笔者所在学校有2个校区。旧校区在市中心，交通方便，但校区面积狭小，学生住宿条件和运动场都缺乏，举办校运会甚至要去别的学校租借运动场。新校区面积大，设施齐全，教学楼、学生公寓楼、食堂等都很漂亮，但是远离市区，从市区到新校区，搭乘公交车要1至2个小时。市区到校的公交车只有2路，每周学生离校和返校公交车都相当拥挤，特别是周五离校时间，下午4点半放学，有的学生傍晚6点才搭上公交车。学校为全封闭管理，学校超市和食堂不能满足学生的需求，学生外出购物相当不便。学校里娱乐设施不健全，图书馆建设不完善，书本杂志更新慢。这些原因导致学生觉得在校读书太辛苦，无法坚持。

1.3 社会原因

学校周边及社会上的不良分子以各种手段引诱学生，一些学生沉迷于游戏厅、网吧、歌厅等娱乐场所，严重影响身心健康。

学生受社会环境影响，新“读书无用论”抬头。学生就业环境的随意性大，专业对口率偏低。不管是国营、合资或民营企业，很多还是利用廉价劳动力获得生产利润，很少考虑到学生所学专业的用途，让学生有“学而无用”的感觉。

诸如类的现象，使学生觉得在中职学校学习是一种约束，有了厌学情绪，进而产生辍学的念头。

2 用马斯洛的需求层次理论探讨降低学生流失率的途径

马斯洛是美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家。他的动机理论被称为“需要层次论”。

马斯洛理论把人的需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。

2.1 生理需求

生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如空气、水、吃饭、穿衣、性欲、住宅、医疗等等。如果得不到满足，人类的生存就成了问题。这就是说，它是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力。学校首先要先满足学生的这方面的需求，如果在校学生吃不饱、住不好，那么学生在学校肯定留的时间就短。笔者坐在学校的旧校区由于校舍环境差，有的学生刚到校报到，看到这样的校舍，提着行李就离开了；新校区刚建好时，食堂的饭菜种类少，味道差，价格贵，部分学生2—3个星期后也选择了退学。宿舍的热水供应不足，学生经常因为洗澡问题犯难。所以学校首先要加强后勤保障的力度，让学生在校期间能够吃好、住好，不会因为基本生活问题退学。

2.2 安全需求

安全的需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。安全需要比生理需要较高一级，当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。每一个在现实中生活的人，都会产生安全感的欲望、自由的欲望、防御实力的欲望。

我们的学生对安全也是有需求的。笔者所在学校宿舍里偷盗事件频发，学生的财务丢失严重，几乎每个班级里都有学生丢失过手机，但是往往很难找到偷盗者，学生找班主任反映情况，班主任也不是警察，无法破案。还有部分学生在校抽烟、喝酒、说粗口等等，也使胆小的学生觉得他们是不良分子。所以很多学生觉得学校不安全，选择了退学。作为学校来说，这就要加强安保措施和学生教育。比如在教学楼和宿舍楼都安装“天网”摄像头，学校保安加强巡逻，偷盗者看到后至少会产生畏惧心理，减少盗窃事件。对于行为不良的学生要加强管教，可以从武警部队邀请一名教官，对于冥顽不灵的学生安排进“特训班”，由武警教官用军人的方法让他们改掉恶习后再跟班学习。

2.3 社交需求

社交的需要也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。它与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察觉，无法度量的。

职业学校的学生大多是16—18岁，心理和生理上都不够成熟，而且很多孩子是第一次离开家，难免会有想家的情绪；住在宿舍里和舍友之间由于性格不同，需要磨合。学生在全封闭的学校里学习，学校可以说是他们的第二个家，这个“家”要让他们觉得温暖、安全。所以学校的老师既是他们的长辈，也是他们的朋友，学校领导老师和校工们要多关心学生，使他们能爱上学校，愿意留在学校。学校可以开设心理辅导教室，由专业人员对学生遇到的问题进行解决和开导。班主任可以利用课余时间多组织班级活动，比如班级的五子棋比赛、踢毽子比赛等等；也可以利用班会课开展心理拓展项目活动，增强学生合作的意识。学校可以多组织丰富多彩的问题活动，培养学生正当的兴趣爱好，陶冶情操，使学生深切感受到校园生活的丰富多彩，其乐无穷，学校的吸引力大了，学生就会对学校流连忘返。通过这些努力，使学生慢慢摆脱恋家的情绪，能够放开胸怀参与到学校生活中，增强他们的独立性。

2.4 尊重需求

尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。尊重的需要很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可产生推动力。

很多来职业学校学习的学生都有落差感。他们觉得自己学习不好，不能够上普通高中，这就意味着他们不能上好大学，对未来充满迷茫。他们强烈的自卑，甚至有学生自暴自弃。他们既不被人尊重，也不会尊重他人。所以学校在满足前三个需求的情况下，要教会学生自尊、自爱、自信，这也是他们未来发展的需要。对于学生在校期间取得的成绩都要不吝褒奖，即使是一个小小的进步。

学校要注重与家长保持联系，遇事勤与家长沟通。请家长到校共同做学生的思想工作， 使学生清醒地认识到，老师、父母对他们都充满的希望，都没有放弃他们，这样校内与校外、学校与家庭密切配合，双管齐下，分析问题可能更透彻、更准确，解决问题就更能找到切入点，可以事半功倍。

教师要言传身教，教会学生自我尊重与尊重他人。从最基本的文明礼貌开始，可以利用每天早上的早读课相互问候。一开始学生可能觉得不好意思，但是当他们慢慢习惯后，这样的问候会潜移默化到他们的生活中，慢慢让他们学会尊重。

2.5 自我实现

自我实现的需要是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。这是一种创造的需要。有自我实现需要的人，似乎能够竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。

追求远大理想、坚定崇高信念，是学生健康成长、成就事业、开创未来的精神支柱和前进动力。人生观决定人生道路的方向和对生活的态度。学生只有正确理解人生价值的内涵，明是非、辨善恶、知荣辱，才能在实践中最大限度地创造人生的价值，成就人生的辉煌。

当前四个需求被满足后，学生自然而然的开始想出人头地，做一个对社会有用的人。所以学校在师资培养和专业课程设置方面就要多下功夫。由于诸多因素的限制，职业教育的教材一直比较落后，对于新工艺和新设备很难在教材中体现。这种情况会通过毕业工作的学会反馈给在校生，严重影响他们学习的积极性。学校应该尽量压缩公共基础课，增加专业课，突出实践实训课程。教师也应更新自己的专业知识，减少纯理论知识，适当降低难度，增强学生的动手能力，力求把最新的技术教给学生。

学校还可以增大教学计划的弹性,增大实训课和选修课比例。这样可以满足不同类别学生的需要。分层次教学还可以考虑对口升学班的需要,制定相应的教学计划。分层次教学可能给教学管理和教学过程的实施增加一定的难度,对学校的实训条件提出更高的要求,然而,这正是中职学校应对新形势所需要改革、改进和改善的内在要求。

马斯洛的需求层次理论说明：某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。所以当学生的每一层次得到满足后，学校就要提供下一层次的满足条件，这样才能保证学生爱学习、爱学校。

[1]曾广明.学生退学面面观[J].消费导刊,2006(12).

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