高职《EDA设计及应用》课程单元教学设计探析

孔轶艳

（柳州职业技术学院，广西 柳州 545006）

高职高专教育的培养目标是适应经济社会发展需要的第一线技术型、应用型人才，这种人才应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、素质高等特点[1]。我国职业教育建立起了大规模的职业教育体系，在职业教育下一步的发展中提出了内涵建设的思路。而内涵建设的思路落实到日常的教学中就是对课程和教学进行改革。当前的高职改革很多是把注意力集中在课程的设计方面，较少涉及到具体的教学环节[2]。以《EDA设计及应用》课程为例选取一个单元的教学进行具体的设计，从学生特点分析、教学目标设置及内容优化、教学过程设计、教学评价设计等四个方面进行改革与探析，希望能够着眼于学生的发展，将教学改革的成果落到实处。

《EDA设计及应用》课程在前期的设计中已按工作导向的思路对整门课程进行开发，目前总课时 60课时，分为 4个项目，环环相扣逐层递进，每个项目又分为若干任务。文章以项目二“秒表设计”（14学时）中的一项任务“计数器数码管驱动电路设计”（3学时）展开，进行具体的单元设计。

1 学生特点分析

专业特点：柳州职业技术学院电子技术、电子信息工程技术、通信技术专业的学生是文理兼招的。

个性特点：差异性大。无论从学习的目的、自身基础还是性格特点、对事物感兴趣的方向、处事方式等方面都有着“90后”的个性化。敢于尝试新鲜事物，敢于挑战。“微”时代来临，学生的信息来源学习途径更为广泛，但却更缺乏持之以恒的耐心。

学习情况：（1）能运用基本语句完成简单的组合逻辑与时序逻辑电路设计；（2）已完成十进制计数器、六进制计数器设计；（3）部分学生逻辑思维较强，对编写程序感兴趣，能尝试多种方式实现电路的设计；部分学生高中时期学的是文科，不能理解基本的电路功能，对程序执行的顺序理解混乱，换句话就是电路设计及程序编写对于他们来说就是天方夜谭。

针对这些问题，从他们的兴趣爱好为突破点，采取团队合作的方式，每人都可以选择适合自己的分工，自身的弱项让别人完成或帮助完成，这样更能发挥他们的个性化优势，在做事及沟通的过程中得到成功的体验，从而激励他们继续将任务完成好，增强抗挫折的能力，做到“1+1＞2”的团队效应。

2 教学目标设置及教学内容优化

2.1 教学目标设置及内容优化

将任务拆分，重点内容一是数码管驱动电路设计，二是将计数器与数码管驱动电路整合。通过前期学习，学生对基本的语言语句及设计思路已经有了模糊的认识，能够在老师的指引下完成独立的简单电路的设计，此时一个单元的任务可以进一步系统化，但仍要以“微”为主，开始注重模块与模块之间的衔接问题。这个是高职学生与中职学生的差别，不仅要会做，更要懂得如何整合。以下从能力目标、知识目标、素养目标三条线展开。

表1 教学目标设置

教学内容的选择能支撑学习目标的实现，并符合学习者认知水平与特点。

表2 教学内容优化

在实践的过程中，学生有了明确的目标，整个教学过程学习更轻松，更高效、更愿意参与讨论，主动性提高了。但是，仍然存在不少问题，在之前的分析中曾提到学生的差异，有部分学生虽然十分努力也乐意沟通，但仍无法达到预期目标，对他们来说只能模仿到形式。针对这一问题，在对后续班级上课时对教学目标进行了新的调整。

2.2 改进教学目标的设置

教学目标设置采取个性化目标的方式。团队合作不是传统意义上的分组教学，不仅仅是所有成员共同攻克一个难关。在这个团队中，每个成员都有他自己的重点工作任务，然后将各成员的工作成果整合从而完成一项大的任务。因此，在教学目标的设置上要根据“学生特点分析”后得到的信息，为他们量体裁衣，制定个性化教学目标[3]。改进后的教学目标设置见表3。

通过这一转变，那些对于代码和电路十分头疼的学生有了新的目标和突破口，他们能够充分发挥自己的特长，为团队和个人的发展出一份力，自信心和学习兴趣更为浓厚。教学效率提高、教学品质改善，内涵建设得到了很好体现。实践证明，此项课程改革激发了学生的主观能动性，增强了学生的系统设计能力，提高了学生的工程实践能力，有效促进了电子信息类创新型人才的培养[4]。

表3 改进后的教学目标设置

3 教学过程设计

教学过程设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则，其目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够得到更大提高，从而获得良好的发展[5][6]。

表4 教学过程设计

经过设计的教学环节思路清晰，对课程的导入部分、主体部分和结束部分等有清晰的描述与安排；教学时间分配合理；教学过程的设计具有一定灵活性和可操作性。

存在问题及改进：若根据改进后的教学目标设置，那么整个教学过程的设计应进行相应修改。应将产品推介岗位的具体任务加入设计表中，使得这部分学生的学习更为专业化和系统化。主线：遵循设计、检测、整合原则，完成电路的整体设计，如遇到问题，三位成员将共同探讨完成。推介人员在此过程中主要任务即弄清设计、整合思路，学会使用仿真、下载完成设计并熟练应用展示软件，以便向他人介绍团队工作成果。这一环节将在今后的教学过程中加以改进。

4 教学评价设计

教学评价的原则：（1）注重运用多种形式的评价方式，能有效促进学生职业能力的培养；（2）考核方案设计合理，可操作性强，形成性评价和总结性评价相结合，侧重在形成性评价，提供课程反馈。建立新的考评体系，突出专业技能训练。对学生以职业岗位能力为重点，知识考核和能力考核并重，以能力考核为主，采用口试与机试相结合[6]。

因一个教学单元的时间有限，其评价比较粗糙，一般以一个项目的整体完成情况对团队进行评价，更为客观合理。本单元设计可以选取一到两组成员粗略的进行考核。以下为整个项目考核的评价设计，不要求在单元教学内完成，在项目全部完成后考核即可。

设计一个秒表，要求能正确进行六十进制秒计数并用数码管显示，带进位端，具有清零、调时等功能。

机试及材料提交要求：

（1）用幻灯片进行作品功能说明并展示设计思路；

（2）波形仿真并分析；

（3）完成现场考核内容并回答相关问题；

（4）考核完毕5分钟内提交作品文件包，命名（X号XX班XXX），内容包括幻灯片及所有程序文件。

序 项目 要求 分 得号 值 分1 思路展现 思路清晰、逻辑关系正确，思路与程序相符 10 2 VHDL源程序 良好的编程习惯（包括文件命名、管脚命名、缩进格式20等），说明语句有提示作用，程序可读性强。正确进行60进制秒计数，仿真波形正确3 计时功能 十进制（个位）计数正确10分20六进制（十位）计数正确10分清零、暂停、调整时间，实现功能与功能表相符；4 扩展功能 数码管驱动模块显示正确，与计数功能整合良好10多种方案实现计数；5 操作 操作熟练，遇到问题能正确解决 10 6 附加考核 正确回答问题或完成简单考核。 20 7 作品提交 正确命名文件夹、按规定时间及要求提交相应文件 5 8 自评 客观公正5总 分其他情况记录：

5 总结

针对教学单元进行教学改革，可以为内涵建设增添不少动力，由此推动高职教学改革与提高教育教学质量[7]。教学形式新颖、教学过程深入浅出，启发性强，营造的教学氛围有利于提升学生学习的积极主动性。完成设定的教学目标、有效解决实际教学问题，学生思维及能力得到有效提高，学生学习效果良好。在教学过程设计和评价方面仍有许多需改进的地方，教学做结合，渗透职业素养，达到资源利用最优化，评价更为客观合理。

[1]张丽萍,潘行心.EDA在高职数字电子技术教学中的应用[J].中国电力教育,2011,(26):104.

[2]严小红. 行动导向在计算机教学中的运用[J].新课程(教师),2012,(08):136-137.

[3]傅伟,袁强,王庭俊,等.高职教育行动导向课程体系的特征与要素分析[J].中国高教研究,2011,(4):91-93.

[4]黄丽.地方职业技术学院计算机基础课程分层教学的教学策略探析[J].教研探索,201.

[5]蒋卫平.高职教育行动导向教学的研究与探讨[J].成人教育,2011,(10):79-80.

[6]李彬彬.社会工作专业行动导向教学模式的探索与实践——以“小组工作”课实训教学改革为例[J].西南农业大学学报(社会科学版),2012,(9):170-173.

[7]王存荣.行动导向教学中要处理好的几对关系[J].教育探索,2011,(7):60-61.