适合职业院校特色的预科汉语教学改革刍议

刘春艳

（乌鲁木齐职业大学汉教部，新疆 乌鲁木齐 830002）

1.前言

新疆是少数民族聚居区，拥有全国46个少数民族，少数民族占新疆总人口的半数以上，因此在少数民族中开展职业教育尤为重要，而汉语水平低是阻碍新疆各民族共同发展的绊脚石，也是新疆职业教育取得长足发展的巨大障碍。因此提高职业院校少数民族汉语水平是摆在我们面前一道亟待解决的难题。

职业教育一直倡导教师要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。在教学过程中，必须把培养学生的“自我学习能力”放在突出的位置上，以保证学生走上社会之后的可持续发展能力。这就使得职业院校预科汉语教学必须从过去以提高文化素质为教学目标，以语言要素知识、文化知识为主要内容的教学向提高学生的语言应用能力、自我学习能力方向转变。

2.职业院校预科教学现状

在职业教育日益受到重视的今天，作为职业院校少数民族基础教育的一分子——预科教学，也必须要为职业教育的发展尽自己的一份绵薄之力。但一直以来，少数民族汉语预科与职业教育就像两条永远不会交汇的平行线一样，显得如此格格不入。这主要表现在以下几个方面：

①教育模式职业特色不突出。职业院校的预科教学一直沿用着普通高校的教育模式。在课程的内容、教学方法、教学模式上都与其基本相同，即以科学为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体。这背离了职业院校以职业活动为导向，突出能力目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体的教育目标。

②教学评价体系与职业教育背离。目前不管是普通高校还是职业院校预科汉语教学都以HSKMHK的过级率为指挥棒来检验教师教学水平和学生汉语学习水平。其学生评价方式使用以HSKMHK考试为主，期末各科考试成绩为辅的终结性评价方式。其评价主体过于单一，评价方式过于简单化，忽视了学生的主体作用，在评价中处于被动地位，在课堂评价过程中没有很好的将定量评价与定性评价结合起来。这些都极不利于学生可持续发展的自我能力的培养，也不利于教师教学能力的提高，与当前高等职业素质教育的要求相背离，导致学生的汉语能力与社会的职业需求严重脱节，因此建立一种符合职业院校教育宗旨的，以学生为主体，以学生的自我学习能力为主要目标的评价体系以及以提高教师的职业教育能力和教学兴趣为目标的评价体系至关重要。

③预科教师缺乏与学生专业相关的职业培训。师资队伍是开展专业教学和教育改革、实践的主导者，是高职教育成功与否的关键，高职教师必须同时满足高等教育和职业技能教育两方面的要求。教师不单要具有良好的专业理论知识，还必须要有高超的技术能力和良好的职业道德与全面的综合素质。而职业院校预科汉语教师主要来自于普通高校的汉语教育专业，无任何与学生专业相关的专业知识和企业工作经验，这不符合培养职业技术人才的需要。另外，职业院校也只是对预科汉语教师的汉语专业知识进行再培训，而对汉语教师进行与学生专业知识相关的培训几乎为零，这使得学生在预科中学到的语言知识与专业知识脱节，预科与专业缺乏衔接，学生在预科期间对自己的专业一无所知。

④选取的教材缺乏职业特色。教材是教学实践的有效工具，是连接课程与教学的桥梁，教材质量的高低直接影响着教师的有效教学和学生的有效学习，在整个教学活动中占有重要地位。高职院校的预科汉语教材一直以来都在沿用普通高校的汉语教材，基本以北京语言大学出版的汉语系列教材为主。这些教材目的都是培养学生基本的听、说、读、写能力，而职业院校的汉语教学除培养学生基本的听、说、读、写能力外，还必须以培养学生职业适应性综合汉语言运用能力为目标，以满足各专业对汉语的需求，这对教材提出了更高的要求。

3.如何使职业院校预科汉语教学具有职业特色

职业教育的预科汉语教学课程要求在巩固学生的语言基础知识，激发学生学习汉语兴趣的基础上，发展学生未来职业工作所需的语言技能，通过对汉语的学习和实践，提高汉语的语言运用能力，同时在实践中帮助学生形成适合自身特点的学习策略，培养学生自主学习的能力。这就要求我们必须将职业教育与普通教育区别开，在课程设置、评价体系、教师、教材、教学方法等各方面进行大胆改革，走出一条适合职业院校预科汉语教学发展的崭新道路。

①课程设置改革。职业院校的预科教学也应该具有职业教育的特色。不仅课堂教学过程中要始终贯穿职业教育理念，始终坚持能力目标、任务训练、学生主体的职业教育的课堂教学原则，还要根据预科汉语教学的目标（培养语言技能，为进入专业课学习打好语言基础）为语言课和专业课的学习做好衔接，因此，除基本语言技能课外，还应该增设专业选修课，根据学生的不同专业，在上专业选修课时，将语言分级教学班级重组成专业班级，聘请专业教师讲授专业基础课，以趣味性为主，调动学生学习专业课的兴趣。同时也使专业知识尽早武装学生头脑，将语言与专业融会贯通。同时，定期或不定期的开展语言实践课，如参观、观看教学片等让学生了解所学专业知识，增加对所学专业的兴趣。

②分级教学改革。过去预科班的分级教学都是以学生的HSK或MHK摸底考试成绩为分班标准，那么，要想与专业教学相结合，我们就得对分班实行双重标准，即HSKMHK分级与专业分级相结合。当然，专业分班不可能细化到每一个专业，这是不切实际的。我们只需要根据学生专业的不同性质分成文理两类，HSKMHK分级首要考虑，再附以文理分类，最终确立快、中、慢班。对文科班和理科班采用不同的教学内容即可。

③教学评价体系改革。职业教育的特殊性要求我们必须采用多元的评价方式全方位的评价一名学生，将形成性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合，如实地反映学生的真实水平。重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。把评价对象的学习过程和学习结果有机结合起来。同时，即使是考试，考试的形式也可以灵活多样，采用国家考试和校内考试相结合，笔试与口试相结合的方式。可以是表演，可以是演讲，也可以是写作。不必局限于试卷测试，这样可以更能发挥学生的创造性，以及调动学生的积极性。

④教师专业培训改革。从事预科教学的教师都是学语言出生，属文科专业毕业，如教授文科类专业的学生还可以找相通性，但教授理科类学生如要求与专业挂钩则显得力不从心，所以职业院校要使教师培训渠道多样化，加强公共基础课教师对专业知识的了解，选派一些教师利用业余时间学习一些经济类、计算机类专业的知识，以便于在讲语言的过程中能随时将所学的专业知识运用到语言教学中去。同时也可以帮助学生解决专业学习过程中遇到的一些问题。

⑤教材改革。目前，职业院校所用预科教材都是北京语言大学出版的普通高校教材，不具有职业特色，而职业教育的特点也决定了职业教育教材不可能全国统一，这就决定了职业教育的教师必须参与课程开发，必须参与自己课程的教学建设过程。真正适用的教材只能靠自己在教学实践中创造。但是目前没有适用教材就不上课了吗？肯定不行。教师只能先使用现在最好的教材，但不能照本宣科，要根据目标要求，确定课程的能力目标，然后再对教材内容进行实践内容补充、教法改造，对所有课程进行单元设计和整体设计，将课程改造成综合的一体化课程。从教案开始，先整理成讲义，再开发新教材。

总之，职业院校预科汉语教学要想真正做到为职业教育服务，必须跳出普通高校预科教学模式，走适合自身发展的职业道路。

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