浅谈小学英语中的单词教学

■胡春芳

打造高效课堂就像穿越玉米地，要看谁穿越得快（速度），谁掰的玉米多（效益），谁身上的伤口少（安全）。

高效课堂应该展现出的是将教学的速度、效益和安全有机结合在一起的教育活动，是诸多因素整体优化的结果，而有效教学则是其灵魂。

小学生英语学习，词汇量的多寡决定着他们语言运用能力的高低，这一举足轻重的作用决定了单词成为小学英语教学的重要内容。经常发现，对单词，无论教师讲多少遍、学生抄多少次，效果还是不理想，而且单词的记忆占用了学生太多的时间和精力，这种负担使学生对英语望而却步。

英语教学改革使英语教师对语言的认知有了质的飞跃，“语言观”的树立，使教师开始运用语言学研究的理论观点来指导对教法的理解和运用。同时，“策略观”的建立，使教师的教学方法具有了前瞻性、有效性和独特性。为此，我对单词教学进行了思考，旨在激发学生记忆单词的动力，让原本单一的单词教学焕发它的活力，从而使学生乐学于高效的课堂中。通过思考我尝试了以下做法。

一、注重一个“思”字，在联想中记单词

设法在单词与相应事物之间建立联想来进行记忆的方法称为“联想记忆法”。根据心理学的理论，人的记忆能力，主要来自联想。借助《新版英语》中的单词短小生动的特点，帮助学生展开丰富的想象，从而轻松地记忆单词。学生想象力之丰富实在让人惊叹，例如：他们把单词look(看)中的字母“o o”看成两只眼睛，这样就轻易记住了这个单词的拼写。再如：为了记住rain这个单词，一个学生展开了这样的联想：“一个扎小辫的女孩坐在一个‘r’形状的伞里面（in）避雨，即rain。”这样，轻松地记住了这个单词的形和义。因此，我们设计英语特色作业中的一项就是请学生把自己联想的记忆单词方法用画笔画出来，学生对此项作业乐此不疲。

二、立足一个“巧”字，在读音中记单词

在单词教学中，不仅要求学生做到发音准确，而且要充分认识单词的读音和拼写之间的关系，并根据准确的读音来记忆单词，即自然拼音法。在教授五个元音字母 a、e、i、o、u后，对学生进行发音规律的指导，即元音本身在词尾，或e在词尾不发音，本音判断就靠它。通过这种方法，学生能很快发现规律，掌握规律，并且激发他们也去发现规律，帮助学生习得拼读策略。

三、关注一个“情”字，在情景中记单词

单词是句子的组成部分，而句子是人们交流思想、表情达意的基本单位。单词不能脱离句子而单独存在，而且一词多义、一义多词，在不同的使用场合有不同的意义。所以，教师在单词教学时不能孤立地教单词或让学生孤立地背单词。特别是在小学低年级，这样做势必会使学生失去学习英语的兴趣，很可能造成学生厌学的后果。教师应根据文本内容，创设相应的情景，帮助学生理解该词的意思和用法，从而记住单词。如教学orange、pink和grey三个单词时，我不想把它们割裂开进行机械式的讲解，而是想把这些单词放在同一个情景中，有声有色地教授。通过思考，联想到美羊羊的衣服和蝴蝶结是pink，灰太狼是grey，它的帽子又是orange，这样就把这三个颜色整合在一个情景中，学生学起来得心应手，印象深刻。

四、彰显一个“比”字，在观察中记单词

《新版英语》中有些单词似乎很长，很难记忆，学生望而生畏。这时，教师可以及时为学生扫除障碍，化难为易，将这些单词从结构上进行分解，和学过的单词进行比较，以旧带新，根据单词内在结构，创设具体、直观的情境，使学生一目了然。例如：在教学hotdog一词时，利用多媒体课件，先在屏幕上展示一只慵懒的狗正在津津有味的吃着热狗的图片，然后屏幕上出现hotdog一词。这样一来，学生就很形象地并且轻而易举地记住了“热狗”这个单词。这种将复杂的单词分解成简单的单词的方法有利于学生从分析词的构成、书写、发音等角度，加深对单词的理解和记忆。

在实践中，我力争向课堂要效率，力图让95%以上的学生掌握当堂课所学的每一个单词。经过尝试，大部分学生都不惧怕背单词了，他们能从背单词中找到乐趣。只要一遇到新的单词，学生都情绪高昂、态度专注，争先恐后地思考记忆该单词的方法并介绍给其他同学，真正体验到了成功的喜悦。这样的教学，培养了学生的观察能力、记忆能力和思维能力，增强了学生学习英语的自信心和成就感。我想，这样的教学就是有效的教学，这样的课堂就是高效的课堂。

我推荐的书

●《成功无捷径：第56号教室的奇迹》，【美】雷夫·艾思奎斯著，邱宏译，天津社会科学院出版社

●《静悄悄的革命》，【日】佐藤学著，李季湄译，长春出版社

●《课堂观察：走向专业的听评课》，沈毅、崔允漷主编，华东师范大学出版社

●《窗边的小豆豆》，【日】黑柳彻子著，赵玉皎译，南海出版公司

●《给教师的建议》，【苏】苏霍姆林斯基，杜殿坤编译，教育科学出版社

●《教育：我们有话要说》，杨东平著，中国社会科学出版社