好课是多样性的有机统一

■兰 鹏

从新课标、新教科书的教学要求来说，好课的标准应该是：1.教学目标明确、恰当。目标明确是指师生对一堂课应达到的目的、方向有共同的认识。恰当是指教学要符合学段的特点、教科书的要求、学生的实际。2.教学的重难点要突出。教师要能深刻理解把握教科书，并能充分运用各种教学手段引领学生理解重点、突破难点。3.尊重学生的主体地位。一堂好课，就广度而言，要看学生全体是不是都参与进来，是不是每个环节都参加了；就深度而言，要看学生是被动应付地学习，还是积极主动地参与，要看理解的程度、学习的质量。4.教学效果要突出。要看课堂教学氛围是否融洽，课堂训练是否扎实有效，学生知识、能力、方法、习惯是否得到改进和提高。那么，如何才能达到上述要求呢？

第一，课堂教学理念要不断更新。过去历史课堂上教师是绝对的权威，课堂教学完全以教师的意志为转移，学生回答问题稍有出入，教师便毫不留情地批驳指正，一点也不重视学生思维的闪光点，不在乎学生的感受。而新课程改革向着综合化的方向不断深入，使得过去单纯依赖教科书、教参、教师直白的讲述来完成教学任务的方式越来越没有了市场，教师总是在讲解怎么也说不完的历史，学生总是在头疼记不完的年代、地名、人名、历史事件，对历史学习的兴趣不高，历史课堂教学变得枯燥、乏味。怎样让历史课顺应时代的发展，不断消除其弊端呢？这就需要教师在教学中不断更新教育教学理念，创新教学方法，提高认识水平，遵从教育个性化的特征，营造宽松的学习氛围。

第二，课堂教学设计坚持基础性与时代性相结合。历史讲述的是几千年来人类所创造的文明及人类的发展历程。因此历史课堂教学应密切现实生活和社会发展的联系，应坚持教学内容基础性与时代性结合，使学生在学习中缩短教科书与现实之间的距离。这样不但可以激发学生学习的兴趣，还能够影响到整堂课教学是否和谐与成功。比如在讲述《古代希腊民主政治》时，我结合学生感兴趣的2012年美国大选，探讨美国大选的过程与特点，分析奥巴马再次当选的原因。当学生热烈地谈论自己通过不同信息源了解的美国选举情况时，教师指出：“追根溯源了解西方民主的起源就在我们学习的这一课。”这样一下子把学生的学习热情调动了起来，使学生在新奇愉悦的氛围中开始这节课的学习。

第三，课堂教学实施应尊重学生，注重学生个性发展。从上第一堂历史课起，教师就要注重在课堂教学中建立和谐融洽的师生合作关系，为学生学习历史提供更多的选择空间。现在的中学生，大部分都是“90后”独生子女，在心理上非常注重别人对他们的评价。当他们体会到教师的尊重时，他们也能自觉自愿的接受教师的教育和影响。因此，在教学中教师应充分地尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给他们更多展示自己的机会。即使学生回答错误时，也应平心静气地指导他们重新认识和更正错误，并肯定他们勇于回答、勤于思考的精神。这样不仅能充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，而且还能进一步促进学生个性的健康发展。

第四，课堂教学内容要讲出新意，要讲到“点”上。新课改并不是完全推翻教师的课堂讲述，这里关键看课堂教学内容的需要及教师课堂讲述的时间。那么这里的“点”指什么呢？一是指教学目标和学生学习的重点、难点，也就是对学生进行知识梳理和学习方法的指点。二是联系现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史学科的角度去思考这些问题。如果教师从历史学科实际出发，结合这些“点”，对学生进行学法指导和思想教育，其效果将是不言而喻的。例如：在讲授《辛亥革命》“革命的里程碑”时，如果平铺直叙地设问：辛亥革命为什么会失败，有什么贡献？这类问题容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但若一反常态，通过声情并茂的语言讲给学生：“中华民国成立后，在当时各阶层产生了很大的反应……有的高兴、有的仇恨、有的害怕、有的不理解、更有些野心家想‘渔翁得利’……以上都是哪些阶层的反应？为什么会有这种反应？中国当时能走上资本主义强国道路吗？”则既能讲出了革命后政权所面临的实质问题，又马上激起了学生对课文涉及内容的疑问，并且该问题使学生感到似懂非懂，新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样即使学生认识到矛盾对立各方的斗争，又使其变被动学习为主动探求，学习探究的兴趣大大增强。

第五，课堂教学过程要重视对学生“历史智慧”的培养。“历史智慧”是指学生在历史学习过程中通过对已学习知识，高效、综合地运用各种思维形式和方法，进行独特的、新颖的、批判的、灵活的认识活动，从中获取新认识、新见解、新结论、新成果。教师不仅要引导学生掌握丰富的历史知识，更重要的是启迪学生的“历史智慧”。如在讲述高三复习课战国时期“百家争鸣”和西汉“独尊儒术”时，我讲到战国时“百家争鸣”是历史的产物，是经济基础变革在上层建筑意识形态领域的一种反映，有它的历史必然性和进步性，但到了秦汉时期中央集权建立时，这种局面就必然结束，否则不利于中央集权及多民族国家的统一。与“百家争鸣”看似矛盾对立的“独尊儒术”也是历史的产物，在当时历史条件下，有其重要历史进步意义。但从另一个角度来说，它们都属于文化专制，不利于中华文化的多元化发展。同样，战国时商鞅提出重农抑商政策，在封建制度刚刚确立时，农业是自给自足封建经济的主体，重农抑商促进了封建经济发展，符合当时社会发展需要。而在资本主义生产关系已经产生的明清时期，这种重农抑商政策阻碍了商品经济和资本主义的发展，与之相对立的黄宗羲的“农商皆本”思想是符合历史发展趋势的。通过上述问题的分析，让学生理解，同一历史事物（比如百家争鸣、重农抑商政策等）在不同的历史条件下，起着完全不同的作用。而完全相对立的两个事物（比如百家争鸣和独尊儒术，重农抑商和农商皆本）在各自所处的历史条件下却有相同的历史进步作用。这样就能使学生学会从不同角度辩证的认识历史问题，进一步提高历史洞察力。

“历史课堂教学就是情感交流和精神对话的过程，我们的课堂教学要使学生勇于思考，善于思考。我们的教学决不能是扶植几个‘英雄’，倒下一片‘战士’。”这些在日常教学中的亲身体会我牢记在心。作为一名普通的历史教师，如何在日常教学中上好每一堂课，如何用更多样、更直观的方式使学生掌握更丰富的历史知识，是我今后不断努力的方向。

我推荐的书

●《教师的幸福人生与专业成长》，肖川著，新华出版社

●《学校的挑战》，【日】佐藤学著，钟启泉译，华东师范大学出版社

●《教师的挑战》，【日】佐藤学著，钟启泉、陈静静译，华东师范大学出版社

●《上课的变革》，刘家访编著，郑金洲主编，教育科学出版社