利用多媒体设备优化音乐课堂的实践

石 静

音乐课同其他学科相比，更具有体验性、实践性等显著特征，所以充分调动学生在课堂教学中的参与意识是决定音乐欣赏课教学效果及教学质量的重要环节。在现代化手段迅猛发展的今天，合理利用现代化手段、促进有效的课堂实践是高中新课标要求下十分重要的内容。根据笔者的教学实践，高中音乐课的实践环节可分为聆听、联想、试唱、创作四个主要部分。合理利用多媒体设备是优化这四个实践环节的有效手段。

一、截取音频，高效聆听

音乐是听觉艺术，在笔者的音乐欣赏课上，聆听环节主要有“初听”“再听”和“完整欣赏”几个部分。“初听”一般设计在导入环节或新课的开始部分，主要作用是使学生对作品的情绪与意境进行初步的体验；“再听”部分是作品分析的重要环节，也是整节课教学设计比重最大的部分，通过第二次仔细聆听，对作品的音乐要素与艺术形象进行深入的体验和思考，实现对作品的全面而深入的理解。“初听”“再听”是“完整欣赏”的基础，“完整欣赏”是从感性上升到理性的归纳总结。

例如欣赏《如歌的行板》时，首先运用多媒体软件Cool edit pro截取音频片段，Cool edit pro是美国Syntrillium Software Corporation公司开发的一款功能强大、效果出色的多轨录音和音频处理软件，能够高效地截取和编辑音乐，让学生“初听”感受作品的意境和情绪；进而将截取的音频片段进行“再听”，并对比体会旋律、节奏、力度、速度等音乐要素特点的不同；最后“完整欣赏”音频让学生总体感受作品的全貌、体会作品的音乐特征，这个环节也可以通过多媒体手段让学生欣赏音乐作品的视频，感受弦乐四重奏的演奏，加深对作品体裁和乐队编制的理解。总之，运用多媒体音频和视频的手段，可以大大提高课堂聆听的效果、有效地辅助欣赏和分析音乐作品。

二、运用视频，激发联想

联想是人的一种特殊的心理能力，联想以人们记忆中的表象为材料，通过对这些材料的分析和综合，创造出新的形象来。借助多媒体视频能够有效地帮助学生在音乐欣赏课上展开联想。首先，不同音乐作品有不同的创作环境，运用多媒体视频可以使学生跨越时间和空间，理解作品创作的初衷。比如歌曲《松花江上》是一首创作于20世纪三四十年代的歌曲，通过怀乡、漂流和呼唤三个感情层次表达了抗战初期人们对侵略者的控诉和对和平的呼唤。为了使生活在和平年代的中学生更好地理解作品的创作背景和内涵，笔者在作品的导入部分播放了“九一八”事变期间的历史视频资料。通过这种直观体验的形式，创设情境，帮助学生展开联想，进而理解作者的创作意图。其次，高中阶段的学生对音乐作品的赏析不仅仅停留在具体的音乐要素上，而是要通过体会音乐要素上升到理解作品的音乐形象层面。利用多媒体视频可以帮助学生更好地理解作品的音乐形象。例如交响乐作品《沃尔塔瓦河》的引子部分是沃尔塔瓦河的源头两条小溪，一条清凉，一条温和。首先让学生通过多媒体设备聆听主题、联想音乐形象；然后再给学生播放交响乐队演奏的视频，学生能够直观地体验长笛、双簧管等主奏乐器。这样可以使学生将听觉与视觉结合起来理解音乐形象，使得课堂更为高效。

三、展示歌谱，辅助视唱

视唱是音乐欣赏的必要手段。音乐作品的欣赏离不开对作品主题的熟悉和掌握。只有熟悉作品的主题才能对作品的情绪、结构以及艺术形象有一个准确和全面的理解。高中的学生具备基本的识谱和视唱能力，在音乐欣赏课上，应当鼓励学生注重音准和节奏等要素，正确地视唱谱例。利用多媒体设备展示主题可以提高课堂效率，便于学生当堂视唱，体验力度记号对作品力度变化的影响。

如欣赏《沃尔塔瓦河》时，在分析主题之前，先请学生试唱主题：

通过多媒体的展示，学生可以直观地感受八六拍，然后用多媒体展示出指挥图示并挥拍视唱，让学生体会河流的形态：流动、连贯的感觉。让学生在唱谱的时候将主题旋律按照音高顺序排列成音阶，观察发现主旋律是由自然小调音阶构成的，素材来自捷克民歌，朴素而柔美，体现出浪漫主义民族乐派的抒情性和民族性。

再如《卖布谣》是20世纪三四十年代流传较广的一首独唱歌曲，从一个侧面勾画了当时洋货倾销，农村经济破产的图景，表达了作者对自织土布卖不出去，生计维艰，挣扎在饥饿线上的农村手工业者的深厚同情。曲作者是我国著名的语言学家、作曲家赵元任。通过多媒体设备展示歌曲谱例并试唱，让学生感受歌曲的A段是采用中国民族五声调式音阶写成，B段旋律中出现了很多变化音，这是西洋调式的创作手法，这种中西结合的创作手法体现出20世纪初我国歌曲“既向西方学习又保持本民族风格”的创作特点。借助多媒体设备对主题进行视唱，使学生体会到了作品的音乐特征与创作特点。

四、编辑曲调，标记歌词

音乐创作是一种艺术实践。在高中音乐课堂上，让学生在欣赏音乐的同时进行创作活动，不仅能够加深对音乐作品的理解，而且可以培养学生的实践能力。首先，借助多媒体设备可以有效地对音乐作品尤其是歌曲进行曲调和歌词的创作。比如，运用音乐制作软件TT作曲家进行曲调的创作。TT作曲家是国内开发的纯中文音乐制作软件，可以直接谱写简谱或者五线谱，最多可以16个声部同时演奏，包含基本的128种音色，简单易学，便于课堂操作。借助打谱软件进行歌曲创作能够使学生运用课堂所学的音乐创作手法，结合当今的校园生活，创作出表达真情实感、具有时代特征的校园歌曲。其次，运用多媒体手段能够对歌词进行直观标记，便于学生分析和创作。在《二十世纪歌曲欣赏》一课中笔者选用了歌曲《念故乡》作为范例，借助多媒体设备将歌词中的关键词进行标记，使学生一目了然、印象深刻，能够直观地了解歌词的结构。歌曲的曲调是根据捷克作家德沃夏克的《自新大陆交响曲》填词创作的。20世纪初的中国社会，缺少专业的作曲人才，所以“依曲填词”是学堂乐歌创作的重要手法。为了使学生更好地体会“依曲填词”的创作手法，笔者在课上设计了模仿歌曲《念故乡》进行校园歌曲填词的创作活动。创作过程中笔者向学生提出了三点要求：(1)内容要反映校园生活，表达真情实感；(2)注意歌词的句逗与音乐的乐句相吻合；(3)语言要有音韵。 通过这样的课堂实践活动，使学生在理解“依曲填词”这种创作手法的同时进行了校园歌曲的创作。通过这一创作环节将总结出来的理性特征与感性实践紧密结合，深化并延伸了欣赏的过程和结果。

五、结束语

在高中音乐课堂上运用多媒体设备可以大大提高聆听的效果，辅助学生理解音乐作品；营造良好的教学氛围、激发情绪、寓教于乐；发挥多媒体的作用开展高效课堂实践、拓展教学内容、优化课堂效果。在科技高速发展的今天，我们要积极有效地将多媒体技术与音乐学科相互结合，合理运用多媒体设备，为学生的课堂学习提供高效有益的教育环境。