信息技术下的数学课堂

■蔡庆国

哲学使人聪明，文学使人涵养，艺术使人美丽，而在数学，这一切都有。数学作为基础教育最重要的学科之一，是社会发展的基础，对提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。学好它对于学生而言可以说是终身受用，但学生对于学习中抽象的公式、法则、性质难理解、难记忆、难应用、难掌握。面对这些现状，作为一名数学教师一定要勇于创新，重新认识数学教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授，努力学习先进的教育理论和教学技术，适应新课程、新教材，实现真正的素质教育。

数学教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同层次的学生在数学上得到不同的发展。通过运用现代信息技术，向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，调动学生积极性，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

1 信息技术为教师上好课提供丰富资源

为了实现素质教育，培养新时代的人才，教师一定要吃透教材，掌握完整的知识体系，彻底弄清数学教学的本质。而在实际教学中，有的教师为了提高教学成绩，采用循环方式，反复训练、做练习，而不讲究训练的教学方法。数学教学的本质不是要学生会做题、会算题，而是做题的同时培养学生的能力，掌握方法、训练思维，既要重结果，更要重过程。这就要求教师深刻地了解所传授知识的前因后果和内在联系，实际上比原来的仅仅讲授知识就又提高了一个层次，因此必须把教材体系和内容弄明白。

现代信息技术的发展，为教师备课提供了便利，提供了更为丰富的资源。教师通过借鉴网上相关课件、讲课实录、优秀教学设计等，对自己所讲内容有完整而全面的认识，结合本班教学实际，吸取精华，为我所用，这就为教师上好课提供了强大的物质基础。但每个教师要以合理、批判性的方式利用网络资源，不能全盘接收，要结合学生实际情况选择最适合的优秀教学资源。

2 信息技术建立和谐的师生关系

教学就是为学而教，一切以学生的发展和需要为目的，为学生步入社会培养一定的能力。所以教学要面向全体学生，让每一个学生都能得到适当的发展，让每一个学生都体会学习的快乐，让每一个学生都能够适应社会生活，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩与人类息息相关的数学，积极探索数学奥秘，增强学生学好数学的自信心。教师不再唱独角戏，教学过程也不再是一言堂，通过与学生交流、合作、互动，把学生引入问题情境之中，给学生足够的思考、交流、合作的空间。并引导他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能。新课程改革要求在教学内容不变的前提下，改变传统的教学方式、方法，要教师由一指挥者转变成一名组织者、引导者和合作者。教师勇于放下架子，充分尊重学生，在民主、平等的氛围中学习。不尊重学生的教师将不受学生的欢迎，不允许学生提问、发言的课堂是没有活力的课堂，这样的教学过程没有交流，最终影响教学效果，降低教学质量。

因此，教师应充分了解本班学生的兴趣爱好、知识水平情况，积极采用现代教育技术，还给学生一个有发言权、思考权的天地，教师和学生像朋友一样共同探讨、共同学习、共同功课难关。例如，可以充分利用现代化教学设备，进行多媒体演示、实物投影等，增加学生的直观感受。在教学“轴对称图形”时，上课前通过投影为学生展示蝴蝶、蜜蜂、剪刀、窗户等生活中常见的事物，这些两边大小一样的图形，叫它什么呢？预习的学生可能会说是对称图形；甚至说得更完整——轴对称图形。通过观察引导学生说出图形的特点，学生之间进行合作、交流后总结，对轴对称图形有了初步的感知，再让学生亲自动手制作这样的图形。不但加强了师生之间的交流，掌握知识点，还利于培养学生的观察和概括能力。

3 信息技术使学生的思维能力全面发展

一堂好的数学课不能只看表面现象，而要看教学实质，也就是看学生在课堂中是否积极思考，是否学会用数学思维解决问题。传统的数学教学就是让学生程式化地掌握解题思路，学生只知其然，不知所以然，导致学生思维发展的空间和时间受到极大的限制，他们数学思维能力的发展大大落后于技能技巧的发展，问题意识和创新精神严重不足。最后,学生成了解题技能水平高，但缺乏创新思维的“机器人”。因此，教师要多角度设计出有思维价值的问题，要让学生学会数学思考，发展思维能力，获得积极情感与态度。引导学生通过观察、类比、联想、抽象、概括等思维活动，强化学生对数学知识的思辨，提升学生对数学内容的理解和掌握能力。

现代信息技术将数学信息通过文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等进行展示，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设多样化的学习情境，通过视觉、听觉的刺激，让学生的大脑活动起来，使学生处于一种兴奋的感受之中，使学生感受学习的魅力，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种积极学习的主动性，还提供了培养学生多角度考虑问题的空间。学生在计算机前操作，可自由地在学习中人机交互，而且通过电脑提供的丰富交互界面，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，将各种媒体进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、整合过程中，学生发散性思维得到培养，从而培养自己的思维的独创性。

4 信息技术帮助学生进行数学生活体验

一提到数学，学生首先想到的是抽象难以理解、高深莫测的学问，大部分学生对数学学习产生距离感和恐惧感，这对于教学的实施很不利。实际上数学不是一个闭门造车的学问，它也是我们的祖先在不断的生活过程中总结出来的，并为后人服务的。数学内容与人们的生活实际紧密相连。在教学中，教师的真正本领，主要不是去讲什么，而是如何去讲，采用什么方式，让学生积极投入到教师创设的学习情境之中，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣昂然地参与到教学全过程中来。通过架起数学与生活的桥梁，将生活数学化、数学生活化，让学生感受到数学在生活中无处不在，增强学习数学的兴趣与信心，这样会促使学生不断地在学习中去应用数学，体会到数学的用途；同时也会启发他们不断地提出更多更有价值的数学问题，便于学生理解和掌握基础知识。通过学以致用地解决实际问题，减少学生对数学的偏见。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识具有重要意义。

如在学“有趣的七巧板”时，先通过多媒体展示它的来历，通过七巧板的制作、拼摆等活动，进一步认识垂直、平行、角等有关内容，加强学生的动手操作能力，培养学生自主学习能力和团体合作精神。最后一起欣赏十四巧板、益智板、俄罗斯板块等七巧板游戏，并分析其组成，以拓宽学生的视野，激发学生的学习积极性。

5 信息技术为学生提供多样化的练习题

学习的最后一个环节就是巩固阶段，也就是通过练习实践所学知识，才能加深对数学知识的理解，才能熟练掌握解题方法及规律。在听明白弄懂各类例题之外，还必须完成课本中的练习题、习题、复习题，这是最基本的数学训练，也是学生应该完成的最基本的学习任务。对于一些难题、代表性的题目，也要保证学生有做练习的时间，教师也要及时评判。但这无形中给教师增加了巨大的工作量，也就无法专心组织教学备课和教学过程了。这时教师可以通过在网上学习平台上展示所学知识的相应练习题，学生做完后，电脑会给出正确的评判：做对了的，给予鼓励性评价；做错了的，给予适当提示后学生继续探讨。