立足学生 实现班级有效管理

■董双梅

作者：董双梅，硕士研究生，主要研究方向为语文教学论。

学校教育教学工作是以班级为基本单位展开的，班级的管理要靠班主任和学生共同去完成。班主任是联系学校和学生的中间环节，有着举足轻重的作用。班主任具有双重角色意义，即不仅要在课堂上肩负传道、授业、解惑的责任，还要在生活上成为学生的管理者，在思想上成为学生的引路人。在多元化的、信息化的21世纪，面对那些鲜活而性格多样的学生，班主任要有效地管理好班级，要实现有效的引导谈何容易。教育强调以学生为中心，一切为了学生的发展。以学生为主体的班集体更应立足学生，这样才能发挥班级教育的有效性。作为班主任应秉持这一原则，围绕学生开展教育教学活动。

1 了解学生，引导学生

往往一个班主任初接手一个班级时总会设想要建设怎样的班集体，班级目标将是班级建设的总纲领，再将目标分阶段细划，希望学生朝着既定目标发展。在这个过程中，班主任常会忽视班级的主体即学生的需要。教育说到底是为了学生的发展，班级工作的初衷是为了给学生提供成长的环境，所以了解学生才是班主任工作的第一步。

1.1 了解学生要了解学生的个体需要

学生是鲜活的个体，他们有着上天赐予的多样性格、多重禀赋，有着时代赋予的独特思维、独立个性。可以说每个人都是独一无二的存在，要以统一标准要求学生的行为，使其整齐划一达到同一的程度，这既不符合学生身心发展的差异性特点，也违背了教育教学规律。教师应该了解教育对象的特点，知道学生的个体需要，才可以施以帮助。

1.2 认识学生的优点与缺点

首先，教师应该相信每位学生都有优点，关键在于要找出他们的优点。其次，“人无完人”，学生是尚未成熟尚在成长的孩子，教师必须接受他们身上暴露出来的缺点。教育正是需要发现学生的优点，改正学生的缺点，让学生朝着优点的一面更好地发展，从而让个性更为完善。

1.3 帮助学生更好地认识自己

对学生进行了解、研究的最终目的是为了使学生更好地成长，使学生能够在人生路途中不断前行。“授之于鱼，不如授之于渔”，教师需要帮助学生认识自己，使其能够自己面对生活的困难，面对自己，适时修正自己的言行。有的学生过于相信自己而导致自满、自大，不利于进取、进步；有的学生过于否定自己、妄自菲薄而没有进取的勇气。班主任应该在与学生交谈，在班级管理中充分肯定学生，让学生认识自己，认清自己的优点、缺点，养成不骄不躁、不卑不亢的良好性格。

2 公平、公正地对待学生

升学之初，每位学生都是带着欣喜，带着期盼进入学校，然后被编排进入各个班级中。学生都是白如纸不着任何色彩，只是在后期教学中会被教师贴上各种各样的带有色彩的标签——“差生”“后进生”“双有生”，称呼越来越丰富，甚至现今某些学校以蓝领巾、红校服、彩色作业本来给学生划分了个三六九等。

这些做法背离了教育的初衷，将教育导向了错误的方向，更是严重地伤害了学生的自尊心和自信心。班主任在管理班级中应该清楚地认识这一点，认识到公正对待学生的意义。

2.1 公正地对待学生是教育平等的要求

每位学生都享有平等地接受教育的权利，每位学生都应该被公正地对待。尤其是在班级生活中，每位学生都是班级的一份子，都应该被班主任同等看待，都应该享有平等参与班级管理的权利，而不是被按成绩排名排座位，被排除在评选班干、评优之外。

2.2 公正对待学生是学生心理发展的需要

无论是班主任还是授课教师，往往有意识或无意识地倾向于去关注乖巧听话、成绩优异的学生，而对行为习惯不佳、学习成绩不好的学生冷漠、无视。后一类学生在班级中感受不到集体的温暖，感受不到班主任的信赖，感受不到被帮助的快乐。这些都会造成学生心理上自暴自弃或是自卑羞怯，要么用各种不适宜的行为引起注意，或是与他人总是抵触；要么性格上越来越孤僻，甘于默默立于被人遗忘的角落，畏头畏尾，不敢挑战，不敢迎击困难。这些严重影响学生的心理健康发展。

2.3 公正地对待学生有助于正确的社会观念的灌输

学校即是小型的社会，学生需要在这里习得基本知识与技能，更重要的是学会学习、学会与人相处、学会生活，从而使自己适应社会，更好地投身社会中。学生在学校生活中被公正对待也会对社会抱有公平公正的观念。反之，当学生在学校、在班级中被冷漠，甚至被教师误解时，也会让他们对社会产生不信任的印象。“吃得苦中苦，方为人上人”，这句古训被学生很好地理解为：好好刻苦学习，才能受到重视，将来才能成为上层人。似乎成绩好的学生理应受重视，理应比他人更有尊严。又或者以深谙社会处世之道的姿态评点社会的黑暗。

当教师给予学生公平的关心、关爱时，会让学生有公平的意识，会让他们从中感受到生活的美好、成长的快乐。

3 赞赏学生，关注成长的点滴

每个人都喜欢被别人赞赏，同样，每个学生都希望成为教师表扬的对象。教师不应对学生吝啬美好的词语。

生活不缺少美而是缺少发现美的眼睛。同样，如果某班主任说没有发现班上某学生身上拥有值得称赞的优点时，那么班主任应反省自己是否把赞赏的眼睛放该生身上了？笔者曾经尝试过让学生在学期前分别写下自己的优点和缺点，在学期末只写下自身的优点，并要求不少于十条，然后笔者也写出在他（她）身上发现的优点。久而久之，学生的优点越来越多，其实这些优点已经在把曾经的缺点转化了。赞赏其实就是一种美好的关注，学生的点点滴滴都值得班主任关注。在学生生日时送上一份祝福，在学生生病时给予关心问候……这些小的举动都会给学生莫大的欣喜。

教师要相信赞赏的力量，在教育中不失时机地适时赞赏学生，可以帮助学生充分地肯定自己，获得成就感，找到自信，找到克服困难的勇气。赞赏也让学生积极地、微笑着投入生活，也在其中学会赞赏他人。

4 从学生角度出发，协调好各种教育关系

班主任是勾连学校和班级的纽带，班主任需要以学校的总目标为纲领规划班级目标，贯彻学校制度，以此开展班级活动。班主任更需要以学生的成长需要为出发点来协调好各种教育关系。

4.1 班主任应与任课教师实现同一管理

班主任需要及时听取授课教师反馈的有关学生的信息，更多关注学生日常行为而不是仅仅关注成绩分数。班主任也需要聆听学生的心声，将学情传达给授课教师。而当学生与教师发生冲突时，班主任更应该客观公正地对待。首先，班主任应该客观地了解事件真实情况，找到起冲突的原因再来解决。其次，班主任在解决矛盾时应注意照顾双方感情，不能偏袒学生而伤了教师的颜面，也不能一味站在教育者的立场不问青红皂白就斥责学生。

4.2 班主任与家长实现互助互学

家长是学生的第一任老师，他们对学生有着更多了解，有更好多的办法管理学生，这些是毫无疑问的。班主任可以从家长处了解学生更多的喜好、更多的生活习惯，也可以学习到更有效的管理方法。而有时家长也需要班主任去传达教育理念，让家庭教育更为合理有效。笔者所接触的学生多来自农村，很多家长对学生较为疏忽甚至让学生长期和爷爷奶奶住一起，只在考试之后问成绩怎样，一旦没有达到预期的要求轻则责骂重则痛打。还有一类家长对学生过分溺爱，对学生日常行为从不过问。这时需要班主任主动和家长联系，交流学生在家和在校的表现，找到学生的问题，共同想办法帮助学生解决。在解决问题时需要换位思考：“假如我是学生，我是怎么想的？我需要怎么做？”班主任应常常这样问自己，考虑学生的感受。

常常说“给予学生关爱”，其实在与学生交往时又何尝不是在收获着关爱呢？学生的微笑、学生的努力、学生的进步同样让教师感动、欣慰。失败了，班主任可以和学生一起痛哭，再一起咬紧牙关拼搏；成功了，班主任可以和学生一起欢笑，再一起朝下一个目标挺进。和学生在一起，班主任是幸福的！做个有心的班主任，心中装着学生，才是永远快乐的！

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