基于混合式学习的课程设计

阿不来提·瓦依提

摘 要 依据混合式学习的原理与方法，提出基于混合式学习的课程设计框架，并对课程设计中的每一个环节做出较详细的介绍。

关键词 混合式学习；课程设计；教学资源

中图分类号：G650 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）03-0104-03

Course Design based on Blended Learning//Abulaiti Wayiti

Abstract In this paper， according to the principle and method of the blended learning， the author puts forwards to course design framework based on blended learning and introduces the every element of this framework.

Key words blended learning； course design； teaching resource

20世纪90年代以来，随着多媒体技术和网络通信技术的发展，E-Learning在教育领域得到迅速的应用和发展，由此推动教育思想和理念的革新，实现一种全新的学习方式，从根本上改变了传统教学结构中的师生地位和关系，在培养学习者基本技能、信息素养、创新能力等方面表现出巨大的优势。然而，人们在应用E-Learning的实践过程中，也体会到许多不尽如人意的地方。从2001年开始，人们对E-Learning这种纯技术环境进行了反思，在企业培训领域首先出现混合式学习（Blended Learning），即采用传统课堂教学与远程教学相结合的培训方法。这种混合学习的思想和方法受到国内外学者的关注和探讨，对教育技术的发展产生深刻影响。本文以混合学习理论为指导，在信息化环境日渐成熟的条件下，探讨如何进行有效的课程设计。

1 混合式学习基本概念

目前，关于“混合式学习”的定义，国内外学术界还没有一个明确的统一定义。不同学者从不同角度对此进行了界定：何克抗教授认为混合式学习“就是要把传统学习方式的优势即E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性；黎加厚教授认为混合式学习指的是对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标；台湾资策会教育训练处顾问工程师邹景平认为，混合式学习就是“老师或开课单位在课程中视教学需要，而机动选用实体教室、同步模式或异步模式来进行教学的方式”。

这些定义从不同的角度论述了混合学习。笔者认为混合学习是针对学习中的一系列问题而开展的以在线学习和课堂学习结合为主要形式，使用多种学习方法和学习策略，以教师为主导、学生为主体的学习。混合学习中最关键的问题是怎么混合。从现今的很多混合学习实践中发现，很多混合学习只是停留在课堂教学和在线教学结合的形式上的混合，只是采取课堂讲授，在线提供教学课件为主的资源让学生下载下来以后浏览等形式，而忽略了混合学习的本质：多种学习方法和策略的混合。那么到底怎么样混合？

2 基于混合学习的课程的设计

笔者根据对混合学习的理解，提出混合式学习课程设计的框架。

2.1 前期分析

1）学习者特征分析。学习者特征分析除了包括一般的特征分析和学习风格分析之外，更应该包括学生是否具备混合学习能力的分析，如背景知识、协作学习、自主学习、学习习惯、计算机与网络应用能力的分析等。

2）教学内容和教学目标分析。根据2001版布卢姆认知领域教育目标分类理论（如表1所示），分析教学内容，划分知识点，确定教学内容属于哪一类知识，应该达到的教学目标层次是什么，从而确定哪些教学内容适合于课堂教学，哪些适合于在线教学，以便于选择最佳的学习活动形式。

2.2 混合学习活动的设计

混合学习活动包括课堂教学活动和在线学习活动。那么在课程设计中什么时候用课堂教学，什么时候用在线教学呢？无论是课堂教学活动还是在线教学活动，都包括很多的具体活动形式。常用的课堂教学活动形式包括讲授、小组讨论、案例分析等，常用的在线学习活动形式包括阅读、在线讨论、反思、问题解决、探究和答疑等。因此，混合学习活动的实质是课堂教学和在线教学的多种活动形式的混合，那么在课程设计中怎样选择这些活动形式呢？由于不同的活动形式特点、所要达到的教学目标不同，因此，根据布鲁姆教育目标分类理论得出不同的活动形式与知识类型和教学目标之间的关系，如表2所示。在进行混合式学习活动设计时，教师或教学设计人员应以学习目标和学习内容的分析为基础，根据教学进度，紧密联系各知识单元的不同类型和性质的知识点，有针对性地选择和设计多种学习活动。

2.3 混合学习策略的设计

为了有效达到教学目标，顺利开展混合学习活动，在课程设计中必须进行有效的学习策略设计。在混合学习中常用的学习策略包括积极交互、学习支持、时间管理、协作学习等。

2.4 混合教学资源的设计

混合学习中，资源的设计是很重要的一项内容。混合教学资源包括课堂教学资源和在线教学资源。课堂教学资源中主要包括教科书、挂图、模型、电视、电影、计算机多媒体课件等。在线教学资源主要是指在线教学平台中所提供的各种资源。在线教学平台可以通过自行设计与开发、购买和使用开源软件等方式获得。无论是通过什么样的方式获得的在线教学平台，都应该有利于实现混合学习策略，如有效的沟通、协作学习、自主学习和学习支持等。另外，在线教学平台中提供的资源应有效地支持在线学习活动，不同的资源和工具对在线学习活动的支持程度是不一样的，如表3所示。因此，在混合学习中，针对不同的在线学习活动选择不同的资源。

2.5 教学评价的设计

教学评价是指在混合式学习中，对学习者的学习过程和学习结果进行价值判断，这是混合式学习教学评价中最重要的部分，是混合式学习设计的基本环节之一。通过学习评价，不仅可以促进和激励学习者的学习积极性，检验学习效果，还可以帮助教师发现混合式学习过程中的问题，及时修正完善。混合式学习中的学习评价设计应该和学习内容、学习目标以及学习活动紧密结合，采用定性评价与定量评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合的方式，遵循评价主体多元化、评价内容综合化、评价手段多样化以及评价方式过程化四项原则。

1）评价主体多元化就是既要采取教师评价这一传统评价形式，也要积极地让学习同伴、学习者等多元主体参与学习评价。评价主体多元化既可以保证学习评价的综合性和全面性，也可以充分调动学习者的参与性与积极性。

2）评价内容综合化就是评价内容既要包括对传统教学中非常重视的知识掌握程度进行评价，也要包括对学生作品、协作学习能力、交互程度、反思、情感态度等体现学习者综合能力发展的因素进行评价。

3）评价手段多样化就是采取多种评价手段，主要包括课堂观察、课堂提问、作业、考试、测验、作品设计与展示、讨论交流、反思、电子档案等。

4）评价方式过程化就是既要对学习者的学习结果进行评价，更要注重对学习者的学习过程进行评价。

3 结论

总的说来，混合式学习就是各种学习理论、学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。但是混合学习的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合、何时混合，目的就是在合适的时间混合合适的元素达到最优的学习效果和经济效益。在混合式学习得到更为成熟的应用之前，以上设计模式可为教学人员提供设计混合式学习的概念框架，同时为相应的课程设计实践提供参考。

参考文献

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[4]曹会云.《教育技术学》课程混合式学习设计[D].保定：河北大学，2009.