浅谈小学语文略读课文教学

付艺

一、领悟略读课文的编排意图

叶圣陶老先生明确阐述了精读与略读的关系，他说，“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点。熟悉了例子，确定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”从叶老先生的论述中，我们不难看出略读和精读其实是同等重要的。

在教科版《语文教师教学用书》中明确介绍了略读课文的编排目的，还明确指出“快乐读书屋中的文章在内容上紧密围绕单元主题，是对主体课文的补充、丰富和拓展。”“是为学生开辟的独立或半独立的阅读园地，目的是扩大学生的阅读范围，开阔学生的视野，培养学生的阅读兴趣。”所以，教师应正确领会教材中略读课文的编写意图。

二、确定略读课文教学目标

略读课文教学的总体目标可简单总结为以下几方面：

1.能读懂文章的大概意思，提取文中的重要信息。在略读课上，要注重略读方法的指导，如快速默读、浏览课文等，同时还要引导学生与精读方法综合运用，从而提高阅读速度。

2.培养学生独立阅读能力。略读课文教学可以使学生充分实践独立阅读。个体阅读和合作交流是学习略读课文的重要方式。课堂教学中教师应把大部分时间留给学生，使其充分自读和交流，而教师作为组织者与引导者要适时对学生难以理解的内容进行点拨和帮助。

3.加强课内与课外的联系，适当进行拓展和延伸。略读课文教学是课内阅读向课外阅读延伸的一个过渡。学生通过学习掌握一定的阅读方法后，教师可以根据单元主题及课文的特点，有目的、适当地向课外拓展和延伸，最终达到扩大学生的阅读范围、开阔学生的视野的目的。

三、把握好略读课文教学的深度

1.了解“略读教学”与“略读”的关系。“略读教学”与“略读”不是同一个概念。“略读”只是一种阅读的方式，它的任务只是为了快速获取相关信息。而“略读教学”则是一种教学活动，它不仅要让学生在略读实践中获取信息，更重要的是让学生在不断实践中学习略读方法，培养学生的略读能力。

2.准确把握教学策略。对略读课文中的重点和精彩之处要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，这样更有利于理解课文。通过有层次的阅读，可以加深学生对内容的理解、语言的感悟和情感的熏陶。略读课上学生应该有更多自主阅读的时间，有更多交流自己读书心得的机会。学生应学得更自主、更开放，教师应说得更少、更精当。

（责任编辑 赵永玲）