课堂评价小议

韩桂玲

提高教学质量的关键在课堂，而课堂评价又是课堂教学的重要内容。因此，教师要善于运用评价的手段去激励学生动脑思考、动手尝试、动口交流。

学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征还是认知水平，每个人都是不同的。因此，教师在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来进行，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德及多方面潜能发展，注重学生创新能力和实践能力的提高。在评价学生时，不搞一刀切，不排名次，不分优劣等级。要以学生为本，只要每个学生在某一方面或者多方面有提高，这名学生就是取得了成功。尊重学生的个性差异，允许学生在某个学段落后，经过努力后又赶上；允许学生某个方面有所突破，某些方面平平淡淡；允许个别“超常”学生脱颖而出，跳级学习。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

课堂教学是学校的主阵地。因此，开展以学生发展为中心的课堂观察评价尤为必要。课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如教师对不同层次的学生进行分层训练时，用肯定、激励、赞赏的语言进行不同的评价。如对优生可说“你说得太好了，我怎么就没想到呢？”“你提的问题太好了，你真行。”对差生可说“相信自己，你一定能做得好。”“老师再给你一次机会，你试一试。”通过这样的评价，促使学生在课堂中全身心地投入学习，并在学习中体验满足、成功和喜悦，使他们对后续学习更有信心。

此外，学生的自主评价对提高教学质量也具有非常重要的作用。有这样一个例子，一位教师进行了一次形成性的检测，上课以后，他让学生自己把试卷拿出来，把自己的试卷对照正确的答案，看哪些地方做对了，哪些地方做错了，错误的原因在哪里，有哪些问题需要提出来解决，还让学生专门把它写出来，然后将一些典型的问题在全班进行评价交流。学生非常踊跃地进行评价，一些问题便在学生的辩论中弄清楚。教师在学生的自主评价中要做好以下几个角色：倾听者——了解学生的想法和学习程度；支持者——关心鼓励学生、欣赏全体学生，包括成绩差的学生；引导者——当学生冷场时要注意加以引导，有效发展学生的思维能力。教师做好了以上几种角色，就能营造出良好的课堂评价氛围，有助于学生学习能力的提高。

从上面的例子中，我们可以总结出学生自主评价的好处：第一，教师讲只能够针对多数学生的问题来讲，绝对不可能针对所有的学生，但学生自主评价更能够针对自己的问题来进行评价，目的性强；第二，教师评讲的时候是教师讲、学生听，但学生自主评价是学生自己动脑去思考，去反思自己的学习究竟存在什么问题。通过学生自己的反思提高自身的学习能力，这样的动脑反思，对学生来说要比单独听教师讲要好得多，能调动学生学习的积极性，有助于学生主动学习。

学生自主评价体现着关注学生的差异，使学生的参与面更广，这也是我们新课程评价的理念之一。因为当学生在自己评价的时候，他是从自己的实际情况出发，每个同学的学习进程不一样，学习效果不一样，学习方法也不一样，那么他在评价自己的时候，也能够知道自己的弱项所在。

同伴评价是课标倡导的课堂评价的另一种重要评价方式，它提倡让学生之间进行合作交流，在这种合作交流的过程中，学生之间碰撞出学习的火花，碰撞出评价的火花。其手段可以是学生的合作交流、小组学习，或者是在全班的交流。在分小组时，教师切忌两极分化，即优生在动、差生兴致不高，而是要让基础知识差但协调能力、动手能力、表达能力好的学困生和优生合作，在合作中承担不同的任务，使学困生动起来。

同伴评价有两个很大的好处：一是一位教师变成了很多教师，所有的学生都是教师，避免了原来只有一位教师而无法顾及几十位同学的矛盾；另一个好处就是学生之间参与了评价，进一步深化自己对所学知识的过程，所以，同伴评价发展了学生的交流合作能力。

总之，重视课堂评价，通过教师评价、学生自评、同伴互评，能使学生从评价中找到不足，找到自信和价值，也找到向前发展的目标，因而有利于促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展，对提高我们的教学质量大有裨益。

（责任编辑 付淑霞）