浅谈课堂教学机智的生成与运用

邱丽艳

课堂教学是教师组织学生的一种动态活动，这个活动空间是充满互动、多元共生且情况各异的。这就需要教师成为生成性课堂资源的发现者和重组者，灵活捕捉、发现并运用课堂上善变的教学资源，随机生成个人的课堂教学机智。新课程强烈呼唤有预设、有生成的课堂，但是，许多教师简单、表面地解读了“生成”，也将“预设”忽略不顾。假如一味地生成占据了学生有效的学习过程，也许在教学过程中学生活跃了，课堂热闹了，但学生的人文素养未必能得到相应的提高。因此，教师要关注课堂教学机智的生成与运用。

一、巧用教材，学法生成

教材也是教学资源。课堂教学实际上是开发教材与运用教材的过程，能否合理开发与恰当运用这一教学资源，会直接影响教学效果。随着新课改的深入进行，教师们已经认识到教学资源不能仅仅局限于教材，应在充分理解教材的基础上，根据教学实际需要对教材进行删减、添加、调换、整合，使教材发挥应有的作用。除此之外，还应该有意识地挖掘利用身边的资源，使课堂教学变得更具实效性。

教师在整合教学资源的同时，还要加强对学生的学法指导，使学生学习得法，提高学习效率。叶圣陶老先生说的“教是为了不教”，既点明了教学的最终目的，也道出了学生掌握学习方法后的一种理想自主的境界。课堂教学中教师应多组织探究性学习，即使学生在探究中出现错误，遭受失败，那也是很有价值的教学资源。

二、精心设计，智慧生成

课堂教学的准备工作必须是扎实的，尤其是教学设计环节。叶澜教授指出：“一个真正关注人发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异，为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂上产生多向、多种类型的信息交流。”由此可见，教师课前应尽量发挥聪明才智，为课上的精彩生成而悉心设计，让教学资源尽可能生成在预设之内。因此，教师要抛弃封闭的、单维的、主观的线性教学设计，而追求互动的、精彩的、灵活的板块设计。教师可结合课标的要求，根据不同文本的特点，把教学设计分成几大板块，板块可以根据教学的需要随机穿插新的内容。可变化的板块设计，尽管可能产生多种问题，但因为有充分的预设，教师在教学现场就不会束手无策，即使出现预设之外的问题，也能在短时间内想出应对策略并及时化解。在新课程的指引下，教师应完全摒弃那种“会不会”“好不好”的唯一答案，而注重引导学生感悟文章中的语言，领略文章的表达方法，多关注学生的内心感受，并以此为基点，采用多维发散的形式精心设疑，促使课堂上出现精彩的生成。

三、用心倾听，质疑生成

美国教育家帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中说道：“在真正的教育中，沉默是作为一种学生需要内心世界工作时值得依赖的母体，是适合更深层次学习的一种媒介。”因此，在教学过程中教师不能急于求成，应给学生充足的学习时间，发挥他们的主体地位，帮助他们自主走进文本，深入体验情感，这样课堂上的动态生成才能旁逸斜出。

教师在组织课堂教学时，从根本上说是为学生的“学”服务的，因此，课堂上要高度重视学生的质疑问难，让学生的学习需求得到满足。新的教育理论告诉我们，教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的过程。学生作为课堂教学的主体，存在着个体差异，他们在课堂上表情、言语、举手投足，也是教学过程中的动态生成性资源。面对学生的即时质疑，教师必须独具慧眼，灵活捕捉，将其纳入到临场设计之中，并在教学活动中巧妙运用。

四、因势利导，感悟生成

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在组织教学过程中，教师应给学生充足的时间，让学生亲历阅读的全过程，引导学生走进文本，与文本中的人物对话，在情境中体验和感悟，对文本进行多元解读。教师还要结合所执教班级学生的实际情况，预设学情，考虑学生的真实起点，活化教学资源。首先，对重点文本的解读预设教学目标要准确，要围绕教学目标，采用灵活的教法。否则，可能导致教学时随心所欲，再精彩的生成也不一定被发现。因此，正确的目标预设是教学成功的基础，也可以为教师在学习材料选择与进程推进方面提供保证。其次，预设要有弹性。在教学活动中学生生成的某些独特感受是难以预设的，这就要求教师要善于用弹性的预设来预约生成的精彩，多考虑学情，多设想学生对各个环节的不同反应，以此来增长自己的教学机智。在备课时教师应多问自己几个问题：假如学生发现了，该如何引导；假如学生很陌生，该如何启发；假如学生这样问，该怎样解释；假如学生意见不统一，该如何调控僵局。多预设“假如”，多预设“怎么办”，那么教师在课堂上就会多一份机智和自信，进而灵活驾驭课堂。

（责任编辑 赵永玲）