浅谈合作探究阅读教学模式的构建

郝明超

科学技术的迅猛发展，为培养有独立学习能力和创造精神的可持续发展人才提供了前所未有的机遇。在教育过程中，我们重新感悟到教师应“授人以渔”的内涵，构建能充分发挥现代媒体优势的全新阅读教学模式。我们通过在实践中反复总结经验，形成了合作探究的阅读教学模式。

一、模式的界定

合作探究阅读教学模式是以当代教学理论和构建主义学习理论为依据，组织调控教师、学生、教材和多媒体网络四个要素，以充分发挥学生的主体作用为主导思想设计教学流程，使学生在教学过程中通过动脑思考、动手操作、动口表达，形成较强的语文能力，实现学会学习、学会创造的目的。合作探究教学模式的基本构造为：激趣导入，明确目标；指导点拨，突破重点；概括总结，情感升华；拓展练习，形成智能。

二、模式的基本特点

1.主体参与

学生是课堂的主人，实施合作探究阅读教学模式，要求教师把学习的主动权还给学生，把课堂时间还给学生，使学生利用教师提供的各种学习条件和信息，在教师的激励点拨下，唤起学生发自内心的学习欲望，把必须的学习任务变成学生内在的自觉要求，体现读书思考的积极性、提出问题的主动性、纠正他人和矫正自己错误的独立性、不同途径探索知识的创造性，真正做到让学生自己解决问题，自己探索知识，自己发现规律，自己形成能力。

2.合作互助

学习者与周围环境的作用对学习资料的收集与分析、学习成果的评价与共享起着重要作用。传统教学模式由于受条件的限制，有些学生回答问题的机会多，学生的参与面窄。在运用多媒体网络辅助教学的过程中，教师借助网络优势指导学生独立探索，学习者个体的思维与智慧被整个群体共享，实现师生之间、生生之间、学生与媒体之间的合作。

3.发挥多媒体网络优势

计算机是现代教育的基础和核心，多媒体网络技术引进课堂，不仅加强了教学的时代性、竞争性和开拓性，而且有利于学生在学习过程中形成新思维、新观念和新方法。

三、模式的操作程序

1.激趣导入，明确目标

刚上课时，教师应利用多媒体网络，配合恰当的导语直接切入主题，使学生产生强烈的求知欲望，缩短教师和学生、学生和学习内容之间的距离，强化学生的主体参与意识，实现“要我学”为“我要学”。这一环节的常用方法有三种：第一，选择疑点或知识点，利用多媒体网络出示画面，创造情境，激发兴趣，明确目标，使学生带着强烈的好奇心，进入学习状态；第二，选择新旧知识的连接点或矛盾点，切换多媒体网络出示画面，展示到屏幕上，设疑提问，使学生明确学习目标，产生学习动机；第三，把画面与课题利用多媒体网络同时发送到学生屏幕中，引发学生兴趣，由学生提出疑问，经过教师梳理，使学生明确目标，导入新课。

2.指导点拨，突破重点

这个过程可以分为如下几步：第一步，初读课文，做到读通，理清作者写作思路；第二步，细读课文，读懂课文，理清关键的词句段；第三步，精读课文，做到读深，学会欣赏文章的精华。初读课文，教师可以范读，可以让学生朗读，也可以听范读录音，配合画面，让学生一边听一边想。细读课文，即逐段学习课文，品句析句，理清作者是怎样记叙和描写的，为什么要这样写，由于学生对课文有了初步理解，教师可以放手，鼓励学生质疑。精读课文，主要是解决学生提出的又恰好是文章重点或难点的问题，教师利用多媒体网络提供的画面效果，变抽象的词句为形象直观的图像，使学生懂得其深刻含义。

3.概括总结，情感升华

第一种是填充框架，赏析输入。让学生有感情地朗读课文，把网络中提供的概念框架补充完整。框架模式是这样的：这篇课文记叙（或描写）了（ ），表达（或反映）了作者对（ ）的喜爱（或赞美）之情。这样可以降低难度，便于学生归纳操作。然后让学生把课文中最能体现和表达文章主旨的句子或自己最喜欢的词句段画下来。

第二种是网络质疑。质疑是在学生深入理解课文的基础上进行的，提出的问题充满个性。教师通过网络系统查看学生提出的问题，可以个别指导，也可以将有争议的问题展示给学生，组织学生讲解或经过教师提示后自己解决。

4.拓展练习，形成智能

这一环节可以发展学生的思维，在强化练习中形成语文能力。拓展练习可以设置以下内容：对文章所叙事物的见解，完成目标检测题目，用多媒体课件将文章故事情节延续，让学生展开想象并交流，利用网络系统提供课外阅读材料，让学生利用自己掌握的学习方法进行阅读训练，还可以进行片段仿写。

（责任编辑 冯 璐）