新课改背景下的语文阅读教学及其实施

薛美娟

【摘要】本文在分析新课改标准关于阅读教学要求的基础上，从朗读仍然是基础、质疑才能探新知、自悟促文字感知、想象激发理解、体验加深情感、读写促学生表达几个方面，探讨了新课改背景下的小学语文阅读教学及其实施问题。

【关键词】新课改；小学语文；阅读教学

我国新一轮课程教学改革实施如火如荼，《新课程标准》特别指出：“阅读是学生搜集、处理信息，认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”随着新一轮课程改革的深入，有越来越多的语文教师发出“不会教”的感叹，尤其是小学语文阅读教学；笔者结合实际教学经验和关于新课程标准的理解，对新课改背景下的小学语文阅读教学及其实施问题作初步探讨。那么，在新课改背景下我们应该如何更好的实施小学语文阅读教学，如何在教学中落实新课标、实施新教法呢，笔者认为可以从以下几点入手：

一、朗读仍然是基础

不论在何时，读都是阅读教学的根本。朗读能够有效培养学生思维，激发学生情感；学生朗读能力的提高，能够加深学生对语言文字的理解。新课程标准中关于目标定位做了如下阐释，指出：阅读应该属于学生个性化行为，是让学生在主动朗读中有所理解、体验，有所感悟、思考，在潜移默化中感受情感熏陶以获得思想启迪。实践经验告诉我们，朗读仍然是学生领略文章情感的最佳途径。因此，在小学语文阅读教学中，教师还要一如既往的重视学生有感情地朗读课文，要继续让学生读出音韵、读出意境、读出情味，让学生在朗读中体会言中意、言中理、言中情。

二、质疑才能探新知

古有云“学贵有疑”，质疑是探究新知识的发端；同时，积极的发现问题、提出问题、解决问题更是学生思维活跃的重要表现，更蕴藏着创新的巨大动力；鼓励学生质疑，能够有效促进学生的智力发展和综合素质的提高；课堂上鼓励学生质疑，能进一步活跃课堂气氛，点燃学生思考的火花，加深学生对知识的理解；促使学生表达自己的见解，主动创新，质疑是课堂教学过程中最不可缺少的环节。如在《落花生》课文的阅读教学中，可能有的学生会提出：落花生与桃子、石榴、苹果的对比不科学？因为桃子、石榴、苹果既可观赏、又可食用，是一举多得，比落花生只可食用不可观赏好得多。这里学生的理解就与作者意欲表达的意图存在偏颇，但学生能够向教材权威发起挑战，实属难能可贵。学生有了疑问，疑问就会化为学生的求知欲，学生变被动接受为主动探究，达到成为学习主人、掌握新知识的目的。

三、自悟促文字感知

新课程标准指出：“阅读教学中不能用教师的分析来代替学生阅读。”这句话的涵义即是要求学生要独立学习，通过自悟对所学课文进行文字感知，对课文内容、层次、情感、语言特点、重点词句片段等进行主动的符号批注、思考分析及比较归纳等，要学生做到有感而发、有疑而注、有得而写，达到启迪思想、净化心灵、张扬个性的目的。小学语文《鸬鹚》一文阅读教学中，可以尝试让学生对“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了”一句中，为什么用“一抹”作批注，使学生可以从不同的角度表达认识和理解。有的学生说：一抹很轻，将宁静表现出来；有的学生说：可以看到渔人对鸬鹚的关爱，与鸬鹚配合默契；有的学生说：轻轻一抹，表现鸬鹚训练有素，等等。学生通过对“一抹”内涵的多元解读，领悟感知“一抹”深处的情与意。

四、想象激发理解

凡是选入小学语文教材的文章作品，构思立意通常都比较新颖，出于作者运笔行文的需要，都会省略了一些内容，形成“留白”。小学语文阅读教学中，可以尝试在这些地方引导学生想象，对“留白”予以补充，从而促进学生阅读。如在讲授《黄山奇石》一文时，教师就可以根据黄山岩石“名形相似”的“奇”，尝试引导学生紧扣“奇形怪状”，通过岩石的名字，尽情发挥想象力，想象、分析、理解其中三块略写的岩石可能的样子；也可以尝试要求学生模仿文章描写的句式、手法，对这三块略写岩石进行具体描写，即要求学生改写课文，把这三块略写岩石作为详写内容，而原文中详写的四组岩石作为略写，开展较高层次的训练。

五、体验加深情感

新课程标准把“尊重学生独特体验”视为“正确把握语文教学的特点”之一。在新课程改革总目标中也特别强调了“注重情感体验”，认为真正有价值的学习，应该是以学生个体体验为基础的，是学生主动建构知识的过程。学生在语文阅读教学中那种内在关于认知、情感、意志和行为等的亲历、体认与验证，对于实现新课改背景下语文课程工具性与人文性的统一，切实提高语文素养，打好学生全面发展、终身发展基础具有重要作用。小学语文阅读教学的实施更要关注学生追寻“体验”，也应当成为当前小学语文教师的倾心追求，让学生在“体验”中加深“情感认知”。

六、读写促学生表达

小学语文阅读教学过程，读好比是理解吸收，写则是理解表达；有了理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之理解性的表达又促进理解性的吸收。小学语文阅读教学应该成为学生心灵的对话，对学生以情激情，学生情动也就会辞发。实践教学经验也告诉我们，学生在吸收文本语言与精神营养后，自然会产生有灵性的奇思妙想。在这种情况下，需要我们在小学语文阅读教学中积极开展读写训练，加深学生对课文的理解及提高学生的表达能力。