例谈初中语文课堂导控

高飞

【摘要】本文结合具体实例从三个方面阐述语文课堂导控策略，创高效课堂。

【关键词】初中语文；课堂；导控

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的“自主学习”，这是一种先进的理念，但什么事都有个“度”，真理往往再向前一步就是谬误，仅看到真相的一面就是假象，过程除去一截不再是事实。竭力追求学生，忽略了课堂中必不可少的部分，“精彩”也不再精彩。课堂教学起伏跌宕，变化不定，掌握节奏，控制局面，“无为而为”举足轻重。只有通过导控，才能使教学流程起伏有致，教学内容轻重有变，学生思维张弛有度。

一、浓化兴趣，让学生想学爱学

兴趣是最好的老师。语文学科是一个综合性较强的学科，但系统性不强。学与不学都能得到些分数，有时教而不考，有时考而未教，有的学生还说，人家高尔基就上个小学照样是大作家，毛主席上个师范照样是大诗人。面对学科特点和学生心态，我们的语文教学一定要浓化兴趣，让学生想学爱学。如：从《从百草园到三味书屋》激趣教学片断：片断1：扣题切入。师：《从百草园到三味书屋》你从这个题目得到了哪些信息？（解析：教学过程中采用“直奔中心”法，抓住课文的重点和难点。）片断2：感悟经典。师：“一切景语皆情语”，作者笔下百草园里到底有什么乐趣呢？我们来看一看。生1：“碧绿”耀人眼，“紫红”撩人心，颜色真美。生2：鸣蝉长吟，油岭低唱，蟋蟀弹琴，百乐齐鸣像唱歌。生3：黄蜂肥胖，何首乌与木莲缠络，形状各异，好看！生4：覆盆子又酸又甜，我还没吃过呢！师：我们来听一听，这里可有乐趣了，你听到了什么？生1：我听到了离奇的美女蛇故事，听到了神秘，听到丰富……师：我们到百草园找一找乐子。生：我仿佛看到了不一样的雪，找到不一样的鸟，还能捕鸟，捕到后，就是放了也有趣。片断3：感悟先生。师：鲁迅写先生不常用私塾的清规戒律，而经常使用私塾的诵诗百遍其义自现的教学方法，想说明先生什么呢？生：先生很严格，又不厉害，在那个时代很难得，现在还有老师恶打学生呢！老师就要开明一点，学生才认为老师可敬，大人眼里看利益，小孩眼里知是非。……

在这个案例中，教师抓准要害，“长文短教…‘深文浅教”，做到“胸中有丘壑”，驾轻就熟，深入浅出，趣味浓，易掌控。在初中语文教学中，我们要密切关注学生在学习中表现出的情感和态度。尊重学生的身心发展和认知规律，尊重学生的人格。根据据学生的兴趣、爱好、已有的知识经验积累、能力层次对教学文本作出适当的“裁剪”。克服一味趋同习惯，突破课堂的自闭性，主动建构与学生日常生活和实际心理的广泛联系，为学生的个性化体验设立多种路向，真正激活学生创造性学习的内驱力。

二、强化思维，让学生探究发现

在以班级为教学单位的集体性思维过程中，教师适当的提问、启发、指令、示范是组织和促进集体性思维发展的基本因素。但是，除此之外，教师还必须以多样的、创造性的方法组织生动活泼的集体性思维过程，敏锐地察觉果断地把握课堂思维的流向和流程，有碰撞、有起伏、有高潮、有缓和，使得课堂思维张弛有度。如《小石潭记》教学片断。片断1：扣题思维。师：从课文中哪里可以看出小小石潭记的“小”字？生l：底子只有“一块石头”，小石潭当然小了。生2：日光下彻，影布石上，怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽潭太小，鱼想远游，但又被石壁“碰”回来。生3：鱼少，养不了几条鱼，说明潭小。生4：不对，鱼少不一定潭就小，说潭中鱼儿“历历可数”倒像潭小、潭浅、潭清了。师：水为什么会这么清昵？我们再来说说“石”，文中是怎样讲石的呢？生1：“全石以为底”……生2：潭不是泥潭，而是石潭，所以水清。生3：鱼儿受惊无处可躲，所以可数。片断2：赏读探究。师：学了课文，我们再好好找一找文中哪些句子写“石”？生1：“卷石底以出”说明“潭”的确是个“石潭”。生2：“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。生3：“凄神寒骨”不仅是石的冰凉，还含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。……师：文中哪些句子写了“水”？生：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用比喻，写出了小溪的形状。师：文中还用了“对比”和“烘托”，你能举例说一说吗？生1：鱼在潭中历历可数，使人感到“空”“无”，使水清具有实感。生2：“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，幽清无闻与作者的遭遇相同，触景伤情，激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感，含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

在这个案例中，设计思维探究题，导控张弛有度，收放自如，把问题一步步引向深入，启发学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误和片面的认识。使学生的思维火花不断的燃烧、扩展，井然有序，张弛起伏中一步步接近教学目标。整堂课，学生的思维始终在积极的思考中推进，又是在对问题的思考中收结，从而使教学始终处于发现、质疑中。

三、巧化板书，让学生洞悉文本要领

多媒体板书常常是图文并茂，给我们的课堂教学带来了很多的方便，但传统的板书设计，不能全部抛弃，传统板书更贴近学生，让学生感受到可操作、可模仿的亲近感。巧化板书，要让板书成为“导游图”“助听器”。板书要紧扣三维目标，设计应简明清晰，逻辑性强，板书要主次详略，使文章一目了然，正板书居于板面中央，辅助板书居于两侧，成“众星捧月”状。字体应规范美观，大小适中，笔画轻重适宜。

总之，语文课堂的导控是一种启迪，学生迷路时，引导他辨明方向；导控是一种激励，学生畏惧时，鼓励他不断攀登；导控是一种疏通，学生自主背离主线时，及时引导；导控是一种迂回，思路阻塞时，曲径通幽处让光明重现……