关于《外台听力》课程教学模式的探讨

关楚琳　施定芳

【摘要】本文拟从本系英语专业学生的实际情况出发，探讨《外台听力》课程的教学模式。在教学过程中，教师应该注重听力材料的时效性和多样化，加强学生对英美文化背景的了解，注重视、听、说三者的有效结合，提高学生主动建构知识的能力。

【关键词】英语专业；外台听力；教学模式

《高等学校英语专业英语教学大纲》把英语听力课程安排在大学一、二年级，并要求英语专业高年级学生能够“听懂真实交际场合中各种英语会话；听懂英语国家广播电台以及电视台（如CNN）有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答；听懂电视时事报道和电视短剧中的对话。”然而，我系的英语专业学生大部分来自县、乡中学，英语基础较差，在听力方面表现得尤为突出。可见，仅仅两年的英语听力课程难以让他们达到《大纲》的要求，更难以为他们通过英语专业四、八级考试创造条件。因此，《外台听力》课程的开设对我系英语专业高年级学生非常必要。

一、《外台听力》课程的内涵和目的

外台，顾名思义，其范围应该涵盖外国的各个广播电台和电视台。对于英语专业学生来说，外台听力的内容主要包括英语国家广播电台和电视台的各项专题报道、演讲、访谈、电视剧以及各种类型的节目，尤其是新闻报道。显然，《外台听力》课在强调英语新闻听力的同时，也关注其他类型英语节目的听力理解，其目的在于提高听力材料的趣味性和真实性，为真正的跨文化交际奠定基础。

基于学生现有的听力水平，我系为英语专业三年级学生开设《外台听力》课，让其作为英语听力课程的延续，主要是为了进一步加强高年级学生的听力技能训练，通过地道的英语节目来拓展学生的视野和知识面，使学生能听懂英语新闻报道、专题演讲和访谈、影视节目等等，并且了解更多的外国文化背景和语言交际技巧，同时也为专业八级考试作好准备。课程的开设时间应该为一学年，这样有利于学生对时事新闻的连续性关注，也可以使学生通过一年的课程学习养成听新闻的习惯，更有利于教师循序渐进的教学安排。

二、《外台听力》课程教学模式的探讨

1、注重听力材料的时效性和多样化

作为《外台听力》课，其听力内容应该和一般的英语听力课程有所区别，不宜再采用一成不变的英语对话、短文和新闻作为听力训练的内容。国内关于这门课的教材内容相对单一，基本以VOA和BBC新闻为主，而且内容受到出版日期的限制，缺乏时效性。

外台听力的内容应该具有时效性。新闻是新近发生的事实的报道，新鲜并及时。而课本里相对陈旧的新闻内容根本不能满足学生的学习需求。因此，教师应该通过网络渠道（如听力课堂网、可可英语网、在线英语听力室等）来收集最新最重大的英语新闻，涵盖政治、经济、文化、教育、科技、娱乐等领域，及时更新听力内容。

外台听力的内容应该多样化。VOA与BBC的新闻虽然内容丰富，但只限于英式和美式英语，语音相对单一。因此，教师可以加入CNN、ABC、CBC、NPR等电台或电视台的新闻报道，让学生接触不同英语国家的发音，提高学生的辨音能力。其中，CNNStu-dentNews是个不错的选择，其新闻内容丰富、时效性强、记者口音各异、涉及面广，对高年级学生来说是较为合适的听力材料。此外，在课堂上一味地播放英语新闻很容易会引起学生听力疲劳。因此，除了新闻之外，教师还可以给学生播放英语电视节目，如名人访谈、专题演讲、总统致词、奥斯卡颁奖典礼、科学探索、影视短剧、歌曲等等，把这些内容灵活地穿插到新闻听力里面，使听力内容多样化，提高学习兴趣。

2、加强学生对英美文化背景知识的了解

各个国家都有着独特的风土人情和思维习惯。然而，人们常常根据自己固有的思维模式去诠释外国的语言，往往会导致误解或不理解，从而产生听力障碍。在《外台听力》课上，几乎所有的听力材料都选自于英美国家电台或电视台的节目，其地道和真实的语言是文化风俗的直接体现。只有清楚地了解文化，才能真正地理解语言。

因此，《英语国家概况》、《英国社会与文化》、《美国社会与文化》和《英美文学史》等课程应该作为《外台听力》课的前续课程或并行课程，实现课程之间的相辅相成。不同课程的教师应该经常沟通，一起探讨教学内容的同步性和协调性，以便更为合理地调整各自的教学安排，为学生提高听力水平打下坚实的文化基础。此外，在《外台听力》课堂上，教师可以针对重要的新闻报道和专题访谈来介绍其政治文化背景，如解释新闻事实发生发展的历史条件和环境条件，介绍专访人物的社会背景等等，这样有利于学生了解新闻发生和发展的来龙去脉，加深其对专题访谈的认识和理解，同时也增加了听力材料的知识性和趣味性。

3、注重视、听、说三者的有效结合

心理学原理告诉我们，人的记忆效果与单位时间内受到刺激的人的感觉器官的个数成正比。可见，单一的听觉刺激容易使人注意力分散，记忆不牢固。长期的教学实践证明，视觉刺激往往比听觉刺激更直观、更生动。倘若听觉刺激能够与视觉刺激相结合，便可大大地提高理解和记忆的效果。此外，交谈和讨论是感官刺激的来源之一，语言交流可以更进一步地深化理解、巩固记忆。

《外台听力》课以新闻为主，语速较快，单靠听难以让学生保持注意力，也可能造成理解上的障碍，所以应该把视、听、说三者结合在一起。因此，教师可以充分利用多媒体来播放英语新闻和电视节目的图片和视频，以生动形象的影视画面和多变的人物环境声音来刺激学生的感觉器官，使学生如身临其境，印象深刻。同时，直接观看视频里的人物对话、演说和报道，有助于学生从其说话的嘴形中猜测发音，以帮助理解。另外，在观看视频之后，教师应该设计相应的口头任务，如新闻复述、演讲主题讨论、回答问题、发表观点等等，进一步加深学生对材料的理解和记忆，而不是听完就过。

4、提高学生主动建构知识的能力

要提高听英语新闻的水平，单靠每周2节的《外台听力》课是远远不够的。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。可见，学生需要在教师的帮助和引导下，主动去搜索适合自己的听力资料，通过新旧知识的相互联系，使自己对外台听力材料的理解能力和记忆能力达到新的高度。

因此，教师应该布置课外听力任务，让学生学会自己寻找学习资料、自己练习听力。例如，教师可以布置学生每天听一条英语新闻，并复述和记录下来，供老师检查。这样一来，即使是水平较低的学生也能通过反复地听来获取信息，更能让所有学生主动去了解和积累最新发生的国际大事。此外，教师还可以让学生在课堂上向全班同学报道自己记录的新闻，并让他们自己设计各种问题来测试其他同学对新闻的理解。这样，学生便会在课后主动花时间去练习读新闻，尽力模仿报道员的语音、语调及语速，这对他们熟悉新闻语音和用语是很有帮助的。同时，通过自己设计问题去测试别人，学生还能够学会抓住新闻要点，从出题者的角度去考虑问题，有利于提高主动建构知识的能力。

三、结束语

总之，《外台听力》课程对于提高英语专业学生的新闻听力水平有着重要的作用。教师应该在教学过程中不断探索和更新教学方法和模式，充分利用各种教学资源来激发学生的学习动机，培养其自主学习能力，扩大其知识面，以达到《大纲》的要求。