语文自主学习能力的培养

[摘要]培养提高小学生语文自主学习能力就是让学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，实现自主发展；就是要让学生回归自然常态下的语文学习，就是要根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味，去直接与大师对话，去直接亲近原汁原味的“绿色文本”。

语文教育工作者对学生不应只是传授知识，更重要的是激励思维，变“教”为“导”，引导学生自主建构知识体系，自觉养成思考习惯，逐步形成学习能力。

[关键词]小学；语文；自主学习；能力；培养

一、创设情境，培养学生自主走路

“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”美国教育家布卢姆这段话就充分说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。教师在语文教学中，更要注重学生学习的情绪，营造宽松和谐的课堂氛围。尽可能为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生主动介入主动参与；让学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。在语文课堂教学中要培养学生自主学习的能力，做好学生参与和自主学习的课堂教学尤其重要。首先要交给学生自主学习的时间。在语文教学过程中，老师要改变传统的教学观念，老师要把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，调动学生自身能力和积极性。教师在课堂上应尽量少讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。其次，给学生主动参与质疑的情境。学起于思，思源于疑，教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。俄国作家杜勃罗留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”老师的教学目标很明确，因此在教学中老师要精心设疑，让学生充分发挥主动参与、主动思维的个性。教师不但要善于提问，还要引导学生提问，鼓励学生大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位，这样学生就学着自己走路，而且越走越顺。

二、培养学生的寻疑意识

所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生寻疑意识呢？关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。如引导学生在《我的伯父鲁迅先生》中对鲁迅先生说的话：“哈哈！还是我的记性好。”这一句寻疑：仅仅是鲁迅记性好吗？（不只是记性好，暗示鲁迅读书认真。）鲁迅在夸耀自己吗？（鲁迅不会夸耀，是委婉地批评作者读书不认真？）只是批评作者吗？批评只是手段，包含对作者的关心和爱护。经过一番寻疑，让学生更深一层体会课文内涵。

三、营造开放式课堂，拓展学生自主意识

营造开放式课堂，拓展学生自主意识，就要求有教学的新理念，老师要随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体相互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力；创设情境式课堂，培养学生自主学习能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。

四、鼓励求异——激励创新的灵魂

创新思维最大的特点是求异性，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多。形成“人云亦云，缺少创新”的弊端，所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生求异，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，训练学生的求异思维。

1、同一任务，鼓励学生寻求不同的方法完成。以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个人就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务——记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。

2、适当安排一些具有不确定答案的练习。长期以来，我们教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习，如看拼音写字词、选词填空、解释词语等等。当然，笔者并不是反对让学生进行这方面的练习，但如果总是让他们做这样的练习，他们的思维就会日趋狭窄、僵化，这是不利益与培养学生创新精神的，不利于学生今后发展的。因此，我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。

综合上述，语文教学方法有千万多种，自主、合作、探究的学习方法只是方法之一，只要我们不懈努力，一步步向前，就会让当今的学生们感受语文学习的乐趣和意义。

作者简介：赵丽霞，陕西省府谷县华阳学校，研究方向：语文教学。