对话精神与语文阅读教学实践

[摘要]近年来，对话理念的引入，使得高中语文课堂教学获得了许多新的可喜变化。对话精神的教学是国内语文阅读教学改革中的亮点和热点，但具体实践过程中，一些“无效对话”、“伪对话”充斥着语文阅读教学的课堂。“有效对话”应从：“亲近文本”、“适时引导”、“学会倾听”三方面入手。

[关键词]高中语文；阅读教学；对话精神；有效性研究

一、高中语文阅读式教学的现状

传统的语文阅读式教学大多采用灌输式的阅读教学，也即是教师为主体作为信息发出者，学生为客体作为信息的被动接受者。几乎所有的课文教师都采用统一的教学模式：精讲精练。并且教师常常坚持反复的多练，似乎通过大量的联系，就能让学生掌握一切学习重点，让各类各级考试都成“小菜”。学生的思维得不到充分的发散，对于一些文学作品也就只能做生搬硬套的解读，形成不了自己的见地。这种传统的教育模式模式严重阻碍了学生的发展，需要抓紧改革。

二、对话型阅读教学的意义

对话型高中语文阅读教学是目前新课标标准极力倡导的全新教学理念。现代对话理论是对话型语文阅读教学的基础，其基本核心就是“对话”，因此要想真正将话精神与高中语文阅读教学相融合，必须先将“对话”的内涵弄清楚。正如巴赫金所说，对话者之间应该是“同意或反对的关系，肯定和补充的关系”。从语文教学层面更深入的讲，“对话”应该是“各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”，是教学活动中，主体和客体相互沟通、互动的行为。然而，国内目前的高中语文对话型阅读教学过程中，仍存在这对话程序操作不当、对话策略运用失范等“无效对话”的现象，因此，我们有必要从“亲近文本”、“适时引导”、“学会倾听”等方面深层次的进行阅读教学的反思和梳理。

三、对话型阅读教学的具体实施策略

1、亲近文本——紧扣文本主题

对话型语文阅读教学过程中，“师生对话”、“生生对话”、“师本对话”、“生本对话”都应以文本为中心，文本是学生开展学习的根本，是师生课堂学习对话的直接依据和中间媒介。要想达到课堂的有效对话，首先教师必须加强与文本之间的对话，唯有教师拥有了对文本的深切感悟以及真情感动，才能带领学生进行更深层次的语言探索，才能真正做好语文阅读对话的引导者、开拓者。其次是“生本对话”，“生本对话”是学生对文本进行个性化、自主化解读的过程，也是充分调动学生积极性的过程。学生通过对文本的解读，作出自己独特的体验，感悟自己独特的思想感情，为有效对话做好铺垫工作。因此课堂教学过程中，教师一定要给学生留足与文本对话的时间，让每个学生在教师讲解分析之前都有自己的自读自悟。

如讲到《林黛玉进贾府》这一课时，应结合语境、立足文本，让学生通过对文本的解读，自己阐述自己对“天下真有这样标志的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”等语言的见解、体会。

2、适时引导——做好学生的指引者

对话跟讨论不同，它彰显的是更加民主的、平等的精神。当然语文阅读教学跟个人的阅读活动是完全不同的概念，理论上，“教育”应以“引导”出发，教育的过程也应是一个正确引导的过程。（1）从对话方法上，阅读教学过程中，为了有效推动生本之间更好的对话，教师首先必须对文本所创作的社会环境、历史背景；文本的语言修饰、谋篇布局等方面做出相应的分析辨认。如若出现师生双方相持不下时，教师不能硬塞结论给学生，可以遵循陈日亮老师的“定向思路”：“在哪里，有哪些；怎么样，何不同；为什么，意如何”，按照这一方法让学生进行仔细阅读，后续与他们的对话将更有据、有序、有物。（2）从对话的方向上，比如教师可以巧妙地将一些如“你从课本中读出了什么”“以哪些为例”等启发性问题融入到语文阅读教学中。学生的思路跟着教师的有意引导进入了深入思考，并从中得出全面正确的答案。

3、倾听——最有效的对话

倾听是对话的基础，只有倾听与对话统一结合，才能构建真正意义上的“阅读”。教师作为对话的指引着，担负着引导学生走向作者内心以及作品文本深处的重任，因此教师必须学会倾听文本，才能引导学生正确理解、感知以及鉴赏文本。其次，更要善于倾听来自学生的声音，包括学生自由想象力的声音，学生对文本自我见解的声音等，在倾听中给予学生正确引导。

总而言之，阅读的过程就是读者与文本对话的过程，阅读式的教学也就是“师生对话”、“生生对话”、“师本对话”、“生本对话”的过程，对话是语文阅读教学的本质。要想真正有效的实现“对话”，我们必须时刻给学生提供有利的对话情景，让学生与文本在对话过程中真正的获得认知的提升，从而促进他们成长。

作者简介：马晓梅（1971－），女，汉，籍贯：湖北省阳新县，学历：本科，主要研究方向：语文教学。