古诗词教学之我见

[摘要]古诗词是中华民族的文化瑰宝，历尽千年而不衰。古诗词一直是初中语文教学的重点，近年来更是加重了古诗词的比重，这说明古诗词在初中语文教学中具有举足轻重的地位。如何引导学生学好古诗词，是语文教学中一直颇具有争议的话题。本文主要结合自身教学实践，从诵读、品析、感悟三个方面谈谈自己的看法与体会。

[关键词]古诗词；初中语文；领悟；诵读；品析

古诗词是中华民族的文化瑰宝，它以精炼的语言、真挚的情感、丰富的想象、深远的意境传承后世，获得了恒久的生命力，历尽千年而不衰，成为中国文化史上的一朵奇葩。古诗词产生的历史悠久，语言具有凝炼的特征，并且与我们现在用语有着一定的差异，学生理解起来有一定的难度。传统初中语文古诗词教学中强调教师逐字逐句的讲解、分析，学生只能被动地接受，不利于培养学生的鉴赏能力，更不利于提高学生的综合素养。在实施素质教育的今天，古诗词教学要培养学生的综合能力，就应该挖掘出古诗词的音乐美、语言美与意境美，提高学生欣赏美、感悟美的能力。那么面对如此优秀的文化遗产，我们该如何引导学生学习古诗词呢？

一、诵读

语文课程标准指出：中学生应背诵一定数量的优秀古诗词，并能有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。这就是说学习古诗词需要注重积累，古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的也是这个道理。诵读是学习古诗词的最原始方法，也是最行之有效的方法之一。诵读有助于积累，学生有了深厚的积累，就能内化为自身的财富，达到熟练运用的目的。在阅读中我们会发现很多优美的富有哲理性的诗词名句，读起来让人深感振奋，在说话和写作中恰当运用这些名句，会使语言更为生动，更富有表现力。如“少壮不努力，老大徒伤悲”、“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”等，这样的名句是作品的灵魂，积累这样发人深省的诗句，有助于启迪学生的思维，培养学生的创新能力。古诗词又是古人用来表达思想情感的一种形式，它不仅仅是文字，也是音乐，因此，应将诵读贯穿于古诗词教学的始终，培养学生朗读的技巧，引导学生自主诵读，从整体上感知古诗词的音乐美感，逐步进入诗的意境。

1、读准字音。这是诵读教学最基本的环节，应在教师指导下由学生自主完成。可以先听录音或者由教师范读，把字音读准，遇到不认识的字，学生可以独自查字典或者通过小组合作解决。古诗词中有一些字词的读音不容易辨析，读音不同其含义也有很大不同，因此要读准字音，不然会影响对诗词的理解。如“将（qiang）进酒”、“浩荡离愁白日斜（斜）”等。

2、划分节奏。古诗词一般都有一定的停顿规律，四言诗一般采用二二停顿，如“蒹葭／苍苍，白露／为霜。”；五言诗一般采用二三停顿，也有二二一、二一二停顿，如“大漠／孤烟／直，长河／落日／圆。”；七言诗一般采用二二三停顿，如“商女／不知，亡国恨，隔江／犹唱／后庭花。”等，这些停顿都是古人为了使古诗读起来富有节奏而制定的。同时古人还采用押韵、平仄等规则，这样古诗词易于吟咏和记忆，更使作品富有节奏、和谐之美。因此，诵读古诗词，要做到停顿正确，读准节奏，才能读出古诗词的韵律美。如“城阙／辅／三秦，风烟／望／五津。与君／离别／意，同是／宦游人，海内／存／知己，天涯／若／比邻。无为，在／歧路，儿女／共／沾巾。”

3、体味气势。古诗词大都是古人用来抒发情感的，其中蕴含着诗人的情感，而诗人情感的变化又是通过古诗词的跌宕起伏来体现的，因此，诵读古诗词要读出它的抑扬顿挫感，体现出诗词的节奏感。同时读出古诗词气势，需要眼、手、口、耳、脑等的协调运作，也可以让学生学习古人摇头晃脑的去读，体会古诗词的节奏与韵味，自然而然地进入意境。

二、品析

1、结合作者经历及时代背景赏析

古人云：诗者，志之所使也。在心为志，发言为诗。这说明古诗词是作者经历的外在反映。所以学习古诗词，要具体地了解作者的生平经历及思想感情，只有这样，才能深入理解古诗词。如赏析《江城子·密州出猎》时，很多学生都不能领略到词中所蕴含的真意，仅仅认为词中所抒发的“狂”是一个县令出猎的意气风发。这样的理解只是停留在作品的表层，没有全面理解苏轼写这首词的真正意图。要真正深入理解这首词，必须了解苏轼的生平遭遇，这首词作于熙宁八年冬，当时苏轼在仕途上正处于低谷。苏轼不满于王安石变法，在多次碰壁之后自请外调，出任密州县令。苏轼词具有豪放风格，正是他在密州上任期间形成的。苏轼为人正直，又深受儒家仁义思想影响，在任期间仁政爱民，深受百姓的爱戴。密州上任期间，苏轼并没有完全摆脱心灵上的失意与寂寞，久久郁积于心，遇事便会发出狂澜之气。《江城子·密州出猎》就是在这样的情况下写出的痛快淋漓之作，只有了解这些，才能更好地理解词中体现的作者的英勇气概，以及为国请缨的深切之情。

因此，学习古诗词前应先让学生了解作者的经历及其创作的时代背景，学生了解了这些，能更深入地了解诗词的意义，同时还能丰富学生对诗词的作者、社会背景的了解，为欣赏此作者的其他作品打下基础，又能为欣赏同时期的他人之作做好铺垫。

2、赏析名句

古诗词讲究锻字炼词，抓住关键字词句的赏析，有助于品味作者的思想感情，同时赏析名句有助于激发学生学习的兴趣，加深对古诗词的理解。如教学王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”一句时，其中的“大”字体现出了边疆沙漠之广。在空荡的、无边的沙漠上没有什么引人注目的景观，所以烽火台上燃起的浓烟显得非常特别，称作孤烟。一个“直”字道出了无风的大漠的空旷苍凉，从中可以看出作者用词的讲究。沙漠上空荡荡的，横穿其中的黄河显得修长，用圆圆的落日体现出了亲切温暖的感觉，同时又带有苍茫的感觉。王维通过描写塞上的典型景物，表达出了诗人的孤寂之情，又形象地体现出了诗人“诗中有画，画中有诗”的艺术风格。再如李清照的《武陵春》中的“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。”这句是写狂风过后的景象，作者避免从正面直接描写狂风、残花，而是用“风住尘香”四个字写出了一场小灾难的后果。风停之前，狂风吹花，不堪入目；风住之后，只留有尘香，更觉不堪。

三、领悟

1、抓住诗之意象

古诗词中蕴含的深层意蕴，需要用心去领悟。古人常赋予一定的物象以自己的主观情感，也就是所说的意象，意象是以个体形式存在的，多个意象连起来就营造出一种意境。根据作者表情达意的需要，意象可以分为景观类、植物类、动物类、行为类等。月意象多表示离愁，如李白的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”另外，同一个意象也会境点的不同而反映出不同的感情。如雁意象代表思念家乡的感情，范仲淹《渔家傲·秋思》中的“衡阳雁去无留意，燕然未勒归无计”，作者借归雁表达了自己的思乡之情，同时又勾勒出戍边将士复杂的心态。雁意象还表达思慕同伴的感情。如杜甫《孤雁》中的“孤雁不饮啄，飞鸣声念群，谁怜一片影，相失万重云？”诗中的孤雁与雁群相失，思念、追赶着自己的同伴。诗人经历了安史之乱，流落他乡，加之晚年多病，更加思慕挚友重逢，这孤雁不正是诗人自身的写照吗？

2、再现诗之意境

诗词语言具有凝炼的特点，经典的诗词具有言有尽而意无穷的韵味，因此教学古诗词要发挥学生的想象力，引领学生在品析古诗词精美的语言时，辅以丰富的想象，在头脑中绘出一幅幅优美的画面，再现出诗词的意境，从而提高学生的综合素养，提高学生的分析、写作等多种能力。如教学苏轼的《江城子·密州出猎》时，可以让学生从自己的角度欣赏，学生搜集一些资料，或多或少都能谈谈自己的感受。也有的学生采用了诗歌意境的方法，把凝炼的语言转化为文字，书写了一幅生动的画卷。

总之，古诗词具有独特的艺术魅力，教学古诗词时，教师要引领学生深入鉴赏品味，挖掘出诗词的深层意蕴，从而提高学生的语文素养和综合能力。

作者简介：吴晓红，沛县张寨镇中学，研究方向：语文教学。