中职计算机应用基础课程实践教学中行动学习的思考

2013-02-01王翠李莹

中国教育技术装备 2013年8期

■王翠李莹

作者：王翠，硕士，讲师，研究方向为教育技术学；李莹，讲师，研究方向为计算机应用技术。

行动学习是通过行动来进行的学习，体现了“做中学、做中教”的职业教育思想，是一种高效的、创作性的学习方法。将行动学习引入中职计算机应用基础课程实践教学中，改革中职计算机应用基础课程的教学模式，突出对学生职业技能和学习技能的培养。

1 计算机应用基础课程性质

计算机应用基础是中职院校学生必修的一门公共基础课，对学生未来的职业生涯非常重要。本课程按照教育部2009年颁布的《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》中的要求，在教学实践中更新课堂教学模式，教学做合一，有利于培养学生的职业技能和学习技能。通过本课程的学习，旨在掌握必备的计算机基础知识与基本技能，着重提高计算机基本操作、网络应用、办公应用等方面的技能；培养应用计算机解决生活、工作中实际问题的能力；培养根据职业需求运用计算机的能力，逐渐养成独立思考、主动探究、团结协作的学习方法和工作态度，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础[1]。同时强调在本课程的教学中，让学生作为学习主体参与计算机整个教学过程，调动其学习的主动性，并帮助学生养成良好的学习习惯；还要发挥教师在教学设计和教学组织中的主导作用，并倡导教师利用现有的教学资源，灵活应用教学方法，真正体现“做中学、做中教”的职业教育理念[2]。

2 行动学习

行动学习[3]通常又称为“干中学”，简单来说就是通过行动来学习，具体来说就是一群具有不同经验和技能的人组成一个团队，共同解决某一实际工作问题，或者是执行某一项具体行动方案的过程。在执行行动方案的过程中，小组成员通过不断聚会，找出方案中的错误，以便及时修正、完善，小组成员就是通过不断地共享和反思学到新知。可以看出，行动学习不仅能够将行动与学习结合起来，而且将认知与实践结合起来，充分体现了“做中学、做中教”的思想，是一种高效的、创作性的学习方法。

在中职计算机应用基础课程教学中应用行动学习能够体现以能力发展为主的原则，真正突出学生认知的主体地位，强调学生的主体参与，促使学生主动进行学习探究，并通过小组成员分工协作，在不断的行动、交流、体验、反思过程中掌握新知识和计算机职业技能，而且使学生自身的态度、观念、情感和价值观等得到较大的转变和完善，体现了“做中学、做中教”的职业教育理念，与新课改的理念非常吻合[2]。因此，将行动学习引入中职计算机应用基础课程实践教学中，创新中职计算机应用基础课程的教学模式，使授课内容和方法适应新时代的要求，最重要的是有利于对学生职业技能和学习技能的培养。

3 计算机应用基础课程实践教学中行动学习的实施过程

3.1 选择学习问题

这是行动学习教学活动实施过程的基础阶段。前面提到，行动学习的开展必须是在解决学生学习中遇到的实际问题的过程中进行，因此在该阶段中，第一步要做的就是选择学生学习过程中欲解决的学习问题。问题的选择要具有现实意义，可以为学生创设适当的学习情境，同时在教师的引导下对问题形成初步的认识。

计算机应用基础是各专业学生必修的一门公共基础课程，本课程又与生产、生活实际关系密切，因此，在提出问题时，问题情境的创设非常重要，教师一定要结合生产、生活实际以及学生的专业特点来创设学习情境，这样才能够起到激发学生学习兴趣和积极性的目的，使学生更好地投入到行动学习中。另外，学校教育的最终目标就是帮助学生学以致用，即让学生把从学校所学迁移到日常生活、工作和社会岗位中[4]。因此，选择合适的学习问题对该行动学习的成功与否至关重要。

3.2 组建学习小组

学习问题选择后，第二步就是学习小组的组建。学习小组作为行动学习过程的基本单位，其组建目的在于在唤醒学生的主体意识，激励他们的学习动机，培养学生的各种学习能力与团结协作能力。学习小组的组建遵循自由组合、适当调整的原则，教师根据小组的整体水平、小组成员间的和谐共处，以及小组成员个人的发展情况，确定每组5～7人，每组分别选出小组长。整个行动学习过程的循环阶段都是以小组为单位进行的，因此，学习小组的组建对行动学习成功与否非常重要。

在组建学习小组阶段，教师要根据教学设计中对学生情况的分析，考虑学生的个别差异，组建水平相当的学习小组，这样学生在小组学习的过程中能够相互启发、互教互学、共同进步[5]。

3.3 行动学习

行动学习是中职计算机应用基础课程实践教学中行动学习的实施过程的核心阶段，这一阶段不同于分组教学、任务驱动教学、项目化教学等其他教学模式。行动学习阶段由小组行动方案制定、小组行动方案实施、阶段性成果展示及经验交流以及评估改进4个循环的学习环节组成。其中循环的次数是由问题的解决情况来决定，如果第一次行动方案就能够成功解决问题，就只需一次循环即可；相反，如果第一次行动方案不能成功解决问题，就需要对方案进行修改之后进行第二次循环，依此类推，直到解决问题为止。在整个循环过程中，教师作为辅导者不仅要参与到行动学习的各个环节之中，而且在学生遇到难题时给予帮助与指导，以便于帮助学生更好地解决问题，完成学习任务。

3.4 总结与评价

总结与评价是行动学习的最后一阶段，行动学习就是在及时不断的总结与评价中进行的[3]。总结不仅是对整个问题解决过程与问题解决结果的总结反思，也是教师帮助学生构建知识的过程。在这一阶段，教师对本次学习行动召开总结会，首先让学生谈谈自己在问题解决过程中遇到了哪些问题、学到了哪些知识和经验以及其他方面的收获，然后由教师对小组的学习情况、合作情况、问题的解决情况等进行全方位的总结，同时教师还要引导学生共同分析问题解决的过程，对解决问题所需的重点知识和技能给予必要的指导，以便于帮助学生更好地构建知识，让学生在行动学习的过程中学会学习。

此处的评价主要指的是形成性评价，即对学生学习效果的评价，其根本目的是促进学生的全面发展。教师在对学生进行评价时，不能只凭一张试卷来评定学生的学习效果，因为现在教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维一体，教师要根据新课改所提出的发展性评价的原则，对学生进行多角度、全方位、多样化的评价，而且在评价中要关注学生的发展过程，尤其是重视知识以外的综合素质的发展，同时要突出评价的激励调控的功能，激发其内在发展的动力[6]。总之，评价要全面、科学、系统，评价方式要灵活、多样，不仅要与教学目标一致，而且要包括对学习过程和结果的检测、对学生情感态度和价值观变化的度量，促进学生的全面发展。