中职练考评一体化技能训练模式研究*
2013-02-01汤景印
汤景印
(江苏沛县中等专业学校 江苏 沛县 221600)
要掌握专业技能就必须训练。在组织学生进行技能训练时,怎么组织,训练什么内容,训练的结果如何,对训练结果如何考核和评价,如何处理“练考评”三者间的关系,这些问题都直接影响着学生专业技能的掌握,是实训指导教师在指导学生实训时必须做好的。
训练:组建训练小组
首先把学生分成几个小组,以便于学生训练中进行交流、沟通,便于开展组内、组间学生技能竞赛,便于考核评价。小组的划分要灵活,要适时进行调整,可按性别划分,也可按小组平均成绩相等划分,也可按成绩分层次划分。具体按哪种方法划分,应视训练情况的需要而定。
训练方法多样化 在训练中采用什么方法,要根据训练内容、学生情况而定。常用的方法有:(1)讲练结合,即示范演示与规范训练相结合,讲中有练,练中带讲,边讲边练,边练边讲。重点内容、关键技术和工艺应反复讲几次或示范操作几遍,让学生加深理解,加深印象,把握住技巧和关键。要把理论知识与实际操作紧密结合起来,让学生真切感受到专业理论知识的实用性和具体化。在实习实验课讲解或示范操作时,应根据学生的注意力、表情及时提问学生,让学生边听、边看、边思考,集中学生注意力。这种训练方法能消除学生因训练时间过长产生消极、怠慢的现象。(2)先基本训练后强化,即对于某些训练项目先训练基本技能,待基本技能掌握后再进行强化训练。例如,在元器件焊接训练中,先让学生进行元器件管脚的握制、电烙铁的使用、焊接的基本要领、焊点的要求等训练,当学生掌握了这些基本技能后,让学生进行强化训练,在规定的时间内完成一定数量的焊接,比较谁焊的焊点多,谁焊的好(即焊点光亮,无毛刺,无虚焊、脱焊,焊点大小适中,成锥状)。(3)巡回指导、逐个记分法。巡回指导是生产实习教学的主要环节,是观察、了解学生操作情况的有利时机,是发现问题,及时指导,并不断提高教学质量的关键。可采用个别指导与集体指导相结合的方法,及时纠正学生操作中的违规行为和不足。每次接线后,都要打分,给表现好的学生和有明显提高的学生打高分,对不符要求的学生不予打分,直到改好为止。如在进行电机拖动技能训练时,学生在接线中出现长架空线、交叉现象,让他们重接。通过这一问题的解决,能培养学生认真工作的态度和团结协作精神,从而提高整体授课效果。
训练内容模块化,具体过程项目化 根据本专业教学大纲的要求及当今企业的用工需求,把学生要掌握的技能训练内容划分为几个模块,各模块再分成若干个项目,每个项目都要制定训练的目的要求、具体任务、训练步骤、考核评价标准。这样能使学生在训练时目标明确,操作有序,团队协作,展开竞赛。通过考核评价应使学生发现自己技能训练的不足和存在的问题,同时,也看到自己的成绩,产生成就感,激发出再次训练的兴趣。如电子产品装配与调试专业的技能训练,划分为四个模块:(1)常用电子元器件性能测试及测量仪器的使用;(2)元器件的焊接;(3)常用单元电路的装配与调试;(4)实际应用电路的装配与调试。在模块(1)中,又分为电子元器件性能测试、万用表、示波器、直流稳压电源、低频信号发生器等项目。其他模块同样分为若干个项目。
组织形式灵活化 小组的划分应根据训练情况灵活确定,刚开始训练阶段可按理论成绩划分,待训练一段时间后根据技能训练的成绩平均划分。这样分组的好处是:每组中有技能成绩好的,也有技能成绩差的,在训练中他们可以互相帮助,相互交流。一方面,能降低教师的工作量;另一方面,能提高学生整体的技能训练成绩。待学生掌握基本技能后,可按技能成绩划分快慢组,其好处是能实现因材施教,分层次教学,技能成绩好的小组除完成规定的训练项目外,可适量增加难度,适当安排一定量的选修项目,让他们充分发挥自己的聪明才智,掌握更多专业操作技能;技能成绩差的小组只要能完成规定的技能训练即可。这样做,对实习训练劲头足、进步快的学生是莫大的鼓励,对中层生和后进生也是有力的鞭策。如在组织电子电工专业学生技能训练时,初始阶段按理论成绩划分小组,待第一阶段常用电子元器件性能测试和测量仪器的使用结束后,按技能训练成绩平均重新划分小组,待第二、第三阶段元器件焊接、单元电路的装配与测试训练结束后,按技能训练成绩划分快慢组,进行第四阶段实际应用电路的训练。由于组织得当,既提高了全体学生的训练成绩,也使技能成绩好的学生有了更多发挥的机会。在近几年徐州市、江苏省组织的职业学校电子电工专业技能大赛、技能创新大赛中,我校获省级二等奖、三等奖,市级一、二、三等奖多次。
考核:全程考核,方法多样
考核是对学生技能训练成绩的检测,通过考核能发现学生在技能训练中存在的问题,查漏补缺,便于改进日后的教学。
考核要全程化 学生技能训练的过程,也是考核的过程。在训练过程中,从学生的安全文明操作、纪律的遵守到仪器的使用,以及技能训练中的操作工艺、方法,技能训练完成的情况,团队合作情况等都是考核的内容。可以说,只要学生在训练场地,与其相关的一切都是考核的范围。这样,能培养学生的纪律观念、职业技能、爱岗敬业精神、语言沟通能力。
考核方法多样化 (1)理论考核与专业技能考核相结合。在技能训练中应结合所学课程内容,针对具体训练项目进行理论考核。考核方式可采取笔试、口试或提问,按照工艺流程分阶段进行,内容应简短,形式要多样化,应避免死记硬背,突出应用性。如对照实物口述元器件的结构和工作原理,默画原理图,写出操作步骤,叙述操作要领和安全操作规程,分析操作工艺是否正确等,从而巩固所学理论知识,较好地将理论与实际结合起来。(2)平时考核与阶段考核相结合。每一次训练,都要对学生的任务完成情况、仪器使用情况、操作规程遵守情况及学生间的合作交流情况加以考核,作为平时训练成绩记录下来。一个阶段的训练结束后,要进行阶段考核,了解学生本阶段技能掌握情况。除此之外,还要做好期中、期末两次考核,建立学生成绩考核档案,记录学生的成长过程。对成绩进步快的学生,要及时给予表扬鼓励,对成绩下降的学生,要了解原因,做好他们的思想工作。(3)定性考核与定量考核相结合。定量考核就是根据训练项目的内容,按其权重给出相应的分值,根据学生在实际技能训练过程中操作情况给出一定的分值。如在电子产品装配与调试训练中,定量考核分值为:元器件性能检测10分,电路安装50分,电路调试30分,安全文明操作10分。定性考核就是根据学生在技能训练过程中的表现,如工具的使用,元件和器材的选择,使用时的操作方法和操作工艺等进行有针对性评价。通过定性和定量考核能让暂时落后的学生看到自己的长处,看到自己的优势,增强学习的信心,不断克服自己技能上的缺陷,不断进步;让能完成训练任务、成绩比较好的学生看到自己的不足,鼓励他们改进操作方法和操作工艺,吸取失败的教训,总结成功的经验,进一步提高自己的技能水平。
评价:内容全面,方法多样
评价内容全面化 评价内容要“知识、技能、素质”三位一体。评价是对学生技能训练成绩进行分析总结,是学生自我认知的过程,是对知识的再理解、再加深过程。通过评价,应使学生看到自己的成绩,找出存在的问题。(1)知识:指学生进行技能训练需要的专业理论知识。专业理论知识的评价,一是看是否达到了“必需、够用”,二是看学生应用理论知识指导技能训练的能力。(2)技能:是课程评价的重点内容,是学生必备的岗位技能。专业技能又分为基本技能与综合技能。基本技能是每个学生都必须掌握的技能,如焊接、常用仪器的使用、电路图的识读、电路的识读、电路的安装与调试等。综合技能是学生运用基本知识、基本技能解决问题、分析问题的能力,是培养创新型技能人才的途径。如在单级低频小信号放电器的安装与调试训练中,提出几种故障如短接集电极电阻、静态工作点设置偏高、输入信号幅值过大等,或发现学生安装的电路不正常时,看学生是如何查出故障原因的,作为该项目的综合技能评价标准。(3)职业素质:是学生在技能训练中安全操作、团队协作、与同学交流沟通、应急应变的能力等。
评价方法多样化 学生技能训练的评价既要有统一要求,也要关注个体差异,要为学生个性发展提供空间;既要有量化评价的成绩,也要有质性评价的评语,采用定性与定量相结合的方法,实现评价方法的多样化。同时,应鼓励学生积极参与,采用自评与他评相结合的方式,使评价对象认同评价结果,从中得到启发和激励。(1)定量与定性的方法相结合:定量,就是根据训练内容和训练目标,确定若干评价项目,确定评价标准和根据权重给予相应的分值,根据学生技能训练的情况,评价出学生的训练成绩。成绩评定能对学生的技能训练进行有效的控制,激励和督促学生对技能训练中存在的问题加以改进。定性,就是根据学生在技能训练过程中的表现,如工具的使用、元件和器材的选择、使用的操作方法和操作工艺等进行有针对性的评价,在评价表中写出评价结论。通过定性评价,让暂时落后的学生看到自己的长处,看到自己的优势,增强学习信心,不断克服自己技能上的缺陷,不断进步。(2)学生自评、小组评定与教师确认的多元主体评价:学生自评,就是让学生对照评价项目和评价标准,自己给自己评定成绩和对自己的技能训练表现写评语。鼓励学生积极参与技能训练的自评,是对学生的尊重、理解与关怀。小组评定,有助于学生之间的相互交流,有助于学生从不同层面、不同角度认识问题,有助于学生全面、正确地认识和评价自己。教师确认,就是教师根据学生的自评成绩、小组评定的成绩,对照评价项目和评价标准,给学生评定技能训练的成绩。(3)过程评价与阶段评价相结合:学生在技能训练的过程中有不同的表现,有些表现是需要控制的,如违反安全操作规程、违反训练纪律、可能损坏仪器或仪表的线路连接等;有些表现是需要鼓励的,如采用新工艺和新方法、对设备的安装或线路的制作提出新的看法或新的见解、对教师在教学中讲解的操作提出的疑问等。学生在技能训练中无时无刻不在向教师提供信息,为全面评价学生的技能训练,应注重学生在技能训练过程中的表现。每个项目训练结束,通过学生自评、小组互评及教师的评定,对学生表现给出一个阶段性的结论,肯定学生的成绩,是对学生的鼓励和鞭策,指出学生存在的问题,能使学生对知识的理解再加深。两种评价相结合,既注重了过程,又抓住了结果。
总之,专业技能训练是实践性较强的一项工作。训练是学生掌握专业技能的主要途径,考核是检查学生训练结果的手段,评价是对学生技能训练成绩的肯定,是发现问题、解决问题的有效措施。练中有考,考中有练,考后有评,以练促技,以考促练,以评代考,练考评一体化的技能训练模式,能促进学生在做中学,在学中做,建立对专业的兴趣,加深对专业知识的理解,培养独立解决问题的能力,及早适应企业的工作环境,促进学生的进步和发展,可以很好地调动学生训练的主动性与积极性,有利于学生专业技能水平的提高。
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