基于新课程改革的高中教育推行导师制初探

◆何馨

作者：何馨，中南大学地球科学与信息物理学院（410000）。

导师制于14世纪源起于英国牛津大学，是英国高等学校的一种教学制度，即导师对学生的学业、品德和生活等方面进行个别辅导的一种制度，1名导师一般指导4～10名学生。在我国，导师制主要用于高等学校的研究生教育，2000年以后逐步在本科生教育中推广[1]。随着高中新课程的改革和素质教育的推进，高中教育也开始推行导师制。所谓高中教育导师制，就是由学生自己或学校为学生选择一位教师（通常是班主任以外的任课教师），经常性地给予学生学业和心理等方面的指导。建立高中教育导师制，可以帮助中学生解决学习、生活中的问题与矛盾，从而更好地实施因材施教。

1 高中教育推行“导师制”的必要性

实践证明，高等教育实施导师制培养人才是非常成功的。例如，英国的牛津大学，导师制为牛津大学带来了极高的声誉，先后出现46位诺贝尔奖获得者，随后在全世界推广。21世纪的竞争就是人才的竞争，为了培养新时代所需要的人才，高中教育推行导师制是非常必要的。

1）我国实行新课程改革以来，高中教育的教学理念与高等教育已经接轨，普通高中课程标准与大学一样，实行学分制，修满116个必修学分和28个选修学分，学生准予高中毕业。学习方式也与大学相似，即改革过去的接受式学习方式，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习[2]。因此，有必要尝试将大学中的导师制模式用于高中教育。

2）高中教育面对是未成年人，正处于身心发育阶段，与大学生相比，其自主性和独立性较差，更需要导师来指导。

3）高中教育是大班制教学，一个班级通常有60个左右的学生，靠班主任一个人的指导，其时间、精力和能力是有限的。可以把班级的学生分配给导师，或实行师生双向选择，发挥教师集体智慧的力量，增加与学生的接触机会，全面了解学生的实际情况，更好地因材施教，从而提高教育教学质量。因此，高中教育实行导师制势在必行。

2 高中教育中“导师”的作用

2.1 人生规划的向导作用

人生规划就是一个人把社会发展的需要和个人发展的志向结合，对自己未来发展做出预先的设计或策划，包括学习规划和职业规划。高中生由于受社会、家庭的影响，总是把学习成绩作为唯一标准，导致学生盲目地只顾眼前的学习，而没有具体的人生规划。这就需要导师进行正确指导，根据学生的兴趣、特长、性格、智力水平、家庭情况和社会需求等，进行综合分析，为学生做出正确的导向。人生规划是一个复杂的过程，刚进入高中的学生，首先是进行学习规划，设计好学习目标、学习计划、学习方法等。高中学习一段时间以后，可根据学生的综合情况进行初步定位，明确发展方向，即进行职业规划。由于社会需要多方面的人才，如学术性人才、技术型人才、实作性人才和特殊人才，因此，就要引导学生联系自身的实际，确立真正适合自己的人生规划。

2.2 新课程选课的指导作用

课程选择是新课程改革的一个重要特点，目的是让学生在高中阶段实现全面发展和个性化发展。高中课程每个学科都有必修课和选修课，而高中生对课程选择意识和能力较为有限，为避免学生选课的盲目性，努力实现新课程标准所规定的培养目标。这就需要导师指导学生科学合理地选择课程，可依据学生的人生规划和社会发展需求，依据学生的认知结构和学科的逻辑限制，依据学校的办学条件和资源配置，依据学生的个人素质与学科状况，进行综合分析，指导学生选课，有利于学生的个性化发展。

2.3 学习方法的导引作用

学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。因其与学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。古人说：“授人以鱼，不如授之以渔。”学生掌握了学习方法，将终生受益。新课程的学习提倡自主学习、合作学习、探究学习，它们之间是相互渗透的，其核心是自主学习。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。高中学生，特别是高一学生，学习自觉性比较差，自我监控能力比较差，要他们养成自主学习的习惯，需要导师对学生进行启发、诱导与监督。例如，帮助他们树立远大的理想，形成强大的内在学习动力和自主学习的欲望，然后确立学习目标，制定学习计划，鼓励和监督学生坚持不懈地学习，将学习融于生活之中。随着时间的积累和强化，就会形成自动化的条件反射，逐渐养成自主学习的习惯，能更好地进行合作学习和探究学习，从而提高学习效率。当然，学生的特点不同，学习方法在细节上会有差异。只要导师循循善诱，就能帮助学生找到合适的学习方法。

2.4 心理健康的疏导作用

由于个人生理原因、社会环境原因、家庭环境原因以及学校教育环境原因等，导致中学生常出现一些心理障碍，如厌学心理、自卑心理等，而良好的师生关系是做好学生心理疏导的前提。所谓“亲其师，信其道”，即要使对方接受你的意见、建议，就要与对方保持同体的关系。这一原则可以运用到对学生的心理疏导。因为导师与学生联系密切，则容易形成师生之间的这种同体关系、知心朋友关系，导师再依据一些心理学规律，如说服劝导、授予方法、合理宣泄和放松调节等进行疏导，就能起到良好的效果。

2.5 个性发展的引导作用

个性，也可称人格，指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和，包括人兴趣、能力、气质、性格等方面。人的个性不是生来就有的，而是在个人的生理素质的基础上，在通过实践活动逐渐形成和发展起来的。培养学生的个性发展，有利于塑造学生健康向上的人格，为国家培养多样化的人才。高中阶段是学生个性（人格）发展的稳定阶段，但高中生对自我认识、自我评价、价值取向、有一定的偏差，认为个性就是与众不同，个性就是我行我素。作为导师，要对他们进行耐心引导，帮助他们形成积极的自我概念，客观地认识自己，发现其特殊兴趣和潜能，积极地为他们开辟个性化的学习途径，多为学生提供表现自我的机会，如组织他们参加社团活动、文体活动和相应的培训活动等。这样不仅可以提高学生对学习的兴趣与爱好，而且有助于培养他们良好的个性心理品质，培养学生团队意识，让学生的个性在集体中充分发展，形成健康向上的人格。

[1]王明明.高等院校实行本科生导师制的思考[J].江苏高教研究,2005(1):75-78.

[2]钟启泉,崔允漷,吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社,2003:203-215.