岗前培训有十忌*

◆崔平 范志锋 齐杏林 杨岩峰

作者：崔平、范志锋、齐杏林、杨岩峰，军械工程学院（050003）。

参加岗前培训是许多高等院校为帮助新任教员打牢教学基本功、提高课堂教学能力而推出的一项举措。一般规定所有新进入师资队伍的教员必须参加岗前培训，通常包括理论培训、教学观摩和实践训练等部分。对岗前培训验收合格者，院校颁发合格证书，教员即取得任教资格。未通过验收者，一般不允许承担教学任务。岗前培训大大提高了新教员的授课水平，为他们顺利走上教学岗位打下坚实的基础。笔者对此感受颇深，并通过自身参加岗前培训的体会以及观摩其他年轻教员参加验收的情况，将年轻教员在这一项活动中经常容易出现的10种不良教学倾向总结为岗前培训“十忌”，供大家参考。

1 忌视备课为背课

这是许多首次上台讲课的年轻教员在备课过程中常犯的一种错误。备课是上课前的准备工作，是一项艰苦复杂的创造性劳动，需要付出一定的代价去认真探讨和钻研。备课和上课紧密关联，备课是制定方案，上课是方案的实施。在备课过程中很多内容都要牢记于心，青年教员往往就把备课过程转变成“背课”过程了。将要教的内容记在心上，上课时又将记在心上的内容简单地“背”给学员。从表面上看，教员讲课似乎内容熟练，功底深厚，却没有意识到，课堂已在不知不觉中转变成了讲堂，教员是讲者，学员是听众。这样的“备课”过程既没有体现教员的主导作用，也没有体现学员的主体作用。真正的备课从本质上讲是一种教学设计，这种设计涉及多个模块，备课过程中教员应该清楚地认识到怎么教的问题就是怎么学的问题，从某种意义上讲，备课就是自己先学，学出自己的感受，然后再拿到课堂上和学员交流。这样的备课才是有效的备课。

2 忌课件华而不实

有的教员把多媒体课件的华丽程度看得比课件的实际功能和效果还重要。美观的课件当然能给人以美的享受，但如果过于注重形式，在课堂使用时实际效果可能适得其反。许多教员把课件装饰得很华丽，不该用动画的地方用动画，不必加声音的地方加声音，却不在实际功能和作用上下功夫。这样的课件虽然看起来很热闹，但在使用时学员的注意力常常被吸引到教学内容以外，没有起到辅助教学的作用，偏离了多媒体课件制作与使用的初衷。

3 忌课件没有层次，整屏出现，没讲前因，已出后果

多媒体教学的一个突出特点是信息量大，节奏快。年轻教员在授课过程中容易犯的一个错误就是不考虑学员的思维顺序和速度，“剥夺”了学员的思维空间和时间。操作课件时整屏出现，有的全屏都是文字。学员刚刚理解已知条件，结论已经一览无余。这种毫无层次、不加引导的课件操作方式必然会严重挫伤学员的学习积极性和主动性，使其丧失成就感和满足感。

4 忌一成不变式开头

高尔基说“文章的开头为定调”，好的开头是成功的一半。古人做文章亦云“虎头豹尾猪肚子”，都可见开头的重要性。讲一次课开头也是如此。引入一次课的方式有很多，有些年轻教员在做开场白时缺乏变化，没有新意，无论哪一次课的引入方式都是“前面我们学习了……，大家掌握了……，今天我们接着学习……”。这种以旧引新的开头方式当然不是不可取，关键在于旧知识一定要有针对性，新旧知识衔接要妥帖，引出新知识要自然连贯。而更好的开头方式则是巧妙地提出问题，钳住学员的思维，造成一种有疑待解的气氛，像以例引理、以疑引题、一语破的等开头方式都可以使用。当然，开头的方式并不限于以上几种，讲授时应根据每次课的内容和学员情况灵活选择，切忌一成不变的开头方式。

5 忌平铺直叙，没有波澜

“文似看山不喜平”，讲课也是如此，切忌平淡无奇，一平如水，无主无次，而应该是有“峰”有“谷”，“峰”“谷”相间，有张有弛，有起有伏，波浪式推进。整个授课过程，格调低沉，无“奇”无“险”，当然不可取；但处处是峰也就显现不出“峰”的险峻，反而使学员始终处于一种紧张状态，同样不可取。一次课可能有几方面的内容，要准确把握重点，一般内容略讲，重点内容精讲。一般内容和重点内容的关系犹如星和月，教员应力求创造一种众“星”捧“月”的情景，切忌“天女散花”式的讲解。

6 忌简单重复式小结

一次课结尾好，常能起到画龙点睛的作用，结尾应营造一种曲终情留、意犹未尽的意境。年轻教员在授课过程中通常会采用概括式结尾方式，即通过总结、归纳一次课的内容进行小结，这种结尾方式最忌讳的是简单重复、问题罗列，较好的方式是在总结归纳时着重指出每个问题的关键、问题之间的联系等。要想在一次课结束时给学员留下深刻的印象，可以设计采用提问式结尾和中断式结尾等方式，这些方式容易激发学员兴趣，调动学员学习的积极性和主动性。

7 忌罗列标题式板书

好的板书有提纲挈领的作用，年轻教员初次授课往往对板书的作用没有充分认识，认为板书就是把章讲名称、大标题在黑板上重复写一遍。这种板书缺乏新意，而且由于这些内容已经在多媒体课件或者教材中有所体现，所以在黑板上再写一遍不仅浪费时间，而且吸引不了学员的注意力。好的板书应当与多媒体课件协调使用，其主要内容应该包括章节题目、重点内容、随机内容三部分。章节题目给出教学内容的主线，重点内容包括核心公式、重要概念、关键知识点等，随机内容包括推导公式、图示原理以及突发灵感的即兴发挥等。

8 忌缺乏互动

教学是“教”与“学”的结合，如果把教学过程比作一场戏，教员和学员是戏中的主要人物，那么戏演得精彩与否，主要人物之间有无互动是一个重要的评判标准。年轻教员初登讲台，缺乏互动，常常表现在有的教员不敢看学员的脸，更谈不上仔细观察学员的表情，与学员进行眼神上的交流了。而学员对教员讲授知识的理解与否以及理解程度恰恰都刻画在了他们的脸上。有的年轻教员不善在授课过程中设置疑问，引导学员思考，只是单方面地输出，不考虑接受者的感觉，这些都是缺乏互动的表现。

9 忌问题解决简单化

一些年轻教员在课程设计时有意识地设置一些疑问，以此引导学员积极思考，这是一种很好的尝试。但在实际授课时对所提出问题的解决过于简单，总感觉学员对答案的获得太过于轻松，以至于解决问题的过程没有对他们产生任何较深刻的影响。一座好的园林，往往妙在布局，山水、林木、花草、建筑错落有致，神奇之处半掩半开，不使美景一览无遗，游客在曲曲弯弯、寻寻觅觅中产生情趣，即所谓“曲径通幽”。讲课也是这样，不能把所有问题答案简单地、赤裸裸地暴露在学员面前，而应造成问题提出，似乎“山重水复疑无路”，通过探索、思考，终至“柳暗花明又一村”的豁然开朗的情景。只有这样才能激发兴趣，刺激求知欲，调动探索欲，产生成就感。

10 忌语速过快，语言平淡

有的教员天生说话就快，而大部分年轻教员第一次走上讲台面对学员讲课时难免会紧张，所以出现语速过快也并不奇怪。这些都可以通过后天的锻炼慢慢纠正。语速快，学员一是不容易听清，二是不容易跟上。所以语速应当控制在一个合适的区间，既不能过快，当然也不能太慢。语言平淡容易使学员不能集中注意力，这里的语言既包括口头语言，也包括肢体语言。讲授语言除了最基本的清晰、准确要求外，还有一个尽量生动的要求，同时应当辅以语调变化、停顿、暗示等技巧的运用，这样才能吸引学生，激活学生的想象力。肢体语言平淡的表现是有的教员整个一堂课下来很少有动作上的变化，这样导致教员站得很累、学员看得很烦。肢体语言如果运用得恰当、得体、丰富，则能充分展示教员的魅力，使讲授更加生动形象。

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