如何让小学生真正地喜欢上写作

2013-02-01王可明张仲儒

中国教育技术装备 2013年5期

■王可明张仲儒

小学语文作文教学是小学语文教学的重点和难点，如何让学生真正地喜欢上写作成为众多教师探讨的课题。为此，本文选择信息技术视角，对如何提高小学语文课堂教学的有效性，如何激发起学生写作的兴趣进行探讨。

信息技术日新月异，将信息技术融入课堂教学中，实现教育与现代信息技术的完美结合，对于实现新课程标准的要求，培养学生创新性思维都具有重要的意义。因此，本文将从信息技术在小学语文写作教学中的优势、如何在小学语文作文教学课堂中整合信息技术以及教学实例分析三个方面展开论述。

1 信息技术在小学语文写作教学中的优势

首先，在信息技术的环境下开展作文教学，其互动方式更加多样化、多维化。在传统方式下开展小学语文作文教学，一般按照教师命题作文——学生写作——教师批改的方式。教师的评语仅是单方面的信息，仅提供给学生参考查看，缺少及时必要的沟通与交流。而在信息技术的环境下，学生搜集资料、构思作文、修改作文都可以借助网络工具，也可以利用信息技术(比如留言板、语音视频等方式)与老师、同学进行沟通交流。教师也可以随时点评，避免了作文评语的滞后性。

其次，信息技术为小学生提供了大量的、丰富的写作素材，拓展了学生的视野，开阔了学生的思路，提升了学生的想象能力，加强了语言积累与运用。虽说写作来源于生活，但小学生受制于其认知能力、较窄的知识面以及知识储备，他们不可能用到很多的词汇与素材来表达自己的真实感情与真切体验，无法形成深厚的经验积累和情感体验。而借助信息化技术，学生可以通过写作资源库，查阅所需的词汇、素材、语句、警句等，再经过自己的提炼加工、想象联想，糅合到自己的写作中。另外，还可以阅读优秀习作，学习它们的独特构思、谋篇布局、遣词造句、情景描写、行文方式等。

最后，利用信息化技术，可以开设作文教学实践活动课。传统教学中的黑板报、手抄报都是提升学生学习能力的方式。在信息化技术条件下，利用学生对计算机的兴趣，教师可以组织学生制作电子小报，注册语文学习论坛并参与交流，开设个人习作小站等。以上方式都需要学生写出自己的东西，将学生所学发挥应用，进行语言实践应用的探索。这种开放而具有活力的实践活动，能极大激发学生的写作兴趣，提升学生的习作能力。

2 信息技术环境下整合小学语文作文教学

通过信息技术，教师进行精心设计，设计丰富有趣的教学情境，提供大量丰富的作文素材与资源，提供多种方式的作文实践教学平台，激发学生的写作兴趣与欲望，培养学生的观察能力、总结归纳分析能力、独立思考能力、想象联想能力，最终提升学生的习作水平。

在实际教学中，教师可以利用多媒体资源巧妙创设写作情景，为学生营造生活中发生的场景，唤起其过往的经历，引人入胜，进入思考状态，犹如身临其境，又如“就在眼前”，使学生很快进入角色。这样学生就不会出现一筹莫展、下笔困难的局面，而是“有话可说”，文思泉涌。

在为学生进行情境创设后，教师可以提供在线指导。教师可以根据教学内容确定一个学习主题，在班级内划分若干学习小组，在学习小组内部进行具体分工，进行具体的工作，并互留E-mail、博客、微博等联系方式，也可以在学校语文学习论坛上进行交流。这样，各小组成员不再局限于时间与空间，都可以进行讨论交流。各小组可以在学习论坛上建立自己的交流群、交流小站等，将自己下载的资料上传分享。学生将自己归纳总结的素材以制作幻灯片等形式进行播放交流，教师可提供在线评价，学生之间相互借鉴。在这种作文教学方式下，教师与学生充分利用信息技术，不再局限于时空限制，进行在线交流指导，也可以以留言、离线上传的方式进行非在线交流。

3 信息技术在小学语文作文教学中的教学实例

在实际教学中，利用信息技术开展小学语文作文教学，主要采用创设情境——素材搜集——指导反馈——多向交流——构思写作——自评互评——教师评价的思路进行新型作文教学的探索。

以“美丽的秋天”的写作教学为例，教师首先利用多媒体向学生播放搜集的一段秋天的视频，以艺术家、摄影师所捕获的秋天的美景，配以美妙的旋律，将学生引入主题。随后，利用多媒体课件展示搜集的秋天的美丽风景图，风景图要具有代表性，既要体现秋天的美丽，又要体现秋天的特点，让学生认识秋天、感知秋天、融感情于秋天。其后，倡议学生将自己所认识的秋天用适合儿童使用的“金山画王”画出来。对于小学生来说，让其画出来比让其写出来更容易，而且儿童的绘画不易于受限制，更具有创造性，也更能发挥学生的想象力。

等学生绘画完毕，分若干小组，进行分组讨论，让学生依次用语言讲解自己的绘画思路，描述绘画内容。教师分组指导，在不违背自然规律的前提下鼓励学生大胆创作，并将指导意见反馈给每个学生。学生经过绘画、讲解描述等过程后，逐渐进入角色，融入写作中去，既不会产生对作文的畏惧感，也不会产生下笔难的情况，反而思路更为活跃，思维更加敏捷，想象更为丰富。此时，要求学生在规定的时间内结合绘画内容与讲解描述进行写作，锻炼学生的语言运行组织能力。

在自评互评环节，由学生对自己的习作进行评价，阐述自己的构思以及作文特色，并根据交流讨论，总结习作心得。互评阶段，小组内各组员互相阅读习作，并给出评价。通过自评、互评，让学生在互动交流的环境下认识到自己的不足之处，汲取他作之中的营养成分，不断发展自己、完善自己，在互相交流、互相给探讨中迸发出灵感与智慧的火花，丰富创作的源泉。

教师评价仍是一个重要环节，教师的作用仍然不容忽视。由于集体互相评价的时间有限，学生不可能每次都参与其中，因此，教师还要对学生的作文进行阅读、评价，写出个性化的评语，给出分数或者评价等级。教师的评语是一种“定性”的描述，而不侧重于“定量”。“定性”就是对作文做出个性化的评价，以读后感形式写出自己阅读后的独特感受，指出作文的进步之处、闪光点并加以鼓励，指出作文的不足之处，并提出针对性的建议。比如在阅读完学生的作文后，评价为：“你的这篇作文使我仿佛回到了少年时光，真切的语言、真实的场景、真挚的情感，那情、那景、那人，更是让人回味无穷，身临其境，比喻、拟人的修辞手法也使文章更加感人。但是在阅读完你的文章后，感觉结构上有点不是太严谨，谋篇布局上还要有所加强啊！”这样的评价，学生肯定有兴趣去读，也有兴趣去重新阅读一遍自己的文章，看看是否如教师所评价，并重新作出解读。同时，评价也很自然地指出了文章的优点与不足之处。