思想政治课学案导学教学模式中教师的主导作用

■王珍霞

思想政治课学案导学教学模式中教师的主导作用

■王珍霞

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.05.013

就中等职业教育来说，培养的人才不仅要有知识和技能，更需要具有参与、合作、竞争意识，以及勇于进取和较强的创新实践能力。为此，要改变传统的教学模式，建立新型的教学模式。针对现在中职学生思维活跃，自主意识增强，特别关注社会问题，善于探讨现实问题的特点，构建“学案导学”的教学模式。它将有助于实施创新教育，培养创新能力；充分发挥学生的内在潜能，为学生各种能力的发展提供条件，从而全面提高学生的整体素质。在“学案导学”的教学模式中，教师主导作用的发挥对学生主体地位的体现起非常关键的作用。那么在政治课教学中，教师将怎样发挥其主导作用呢？

1 编写导学案

导学案的编写对整个课堂教学起着十分关键的作用，对学生整体水平的发挥将产生很大的影响。

首先，教材是教师进行教学的基本依据，教师结合教学大纲的要求和学生的认知水平，充分挖掘教材，明确其编写意图、结构、重点和难点。思想政治课课本因其内容的特殊性，常编常新，与时俱进。要想上好一节政治课，不能只拘泥于教材，而应破其卷、取其神，来消化教材并优化其结构，对所学习的内容进行适当整合和处理。学案中的“问题”是教师的“导”的基本思想策略和方法的体现，又是学生“学”的过程的体现。因此，“问题”设计必须具有科学性、针对性和实效性；“问题”的设计既起着教师的引导作用，也承担着对学生思维的启发功效，还应具有艺术性和启发性。教师要及时通过所设计的“问题”启发学生把自己感受表达出来，从而使教师认识到学生对所学知识内容理解和掌握运用的程度，才能真正增强政治课堂的实效性。

其次，教师编写学案时问题的设计，可以让学生从不同角度、不同层次、不同方面回答，有时问题解答的途径是开放的，具有探索性。对同一个观点，学生可以从不同侧面、不同的认识程度去回答，答案是不固定的、唯一的。让学生在预习学案问题时去探索、去思考，使学生在多层次的探索活动中体验到探索的乐趣，培养学生大胆猜想、勇于创新的精神。

2 导学案的实施

在政治课教学过程中，教师一定要更新观念，重视学生的主体地位，通过学生的自主探究、合作交流，培养学生的自学能力，大胆猜想、勇于创新的精神。注重导学案的实施过程，教师既要重视知识和技能的给予，更要着力于知识成型过程和体验，提升学生获取知识的能力，增加课堂实效。经过大胆尝试，笔者认为可以从以下几个方面入手。

2.1 教师在学生自主学习过程中的作用

在上课前1～2天，教师把学案发给学生预习，让学生明确本节课学习的目标、重点和难点，针对学案中的问题对教材进行预习、自学。由于中职学生文化基础较差，缺乏良好的自学习惯，因此，教师在学生预习时针对不同层次学生应给予适当的指导，针对不同层次的学生布置不同的教学任务，让学生满足他们的期望值，增加自信心。另外，教师要求每一个学生结合自己的实际情况针对学案中的问题存在的疑问做标记。同时，“学案以外的疑问”也以问题的形式填补在学案里反馈给教师。教师及时了解学生存在的问题，只有这样，教师才能在课堂教学中具有针对性地讲解或个别辅导，才能有的放矢，学生才能主动地参与课堂的互动之中，体现学生的主体地位。这样不仅逐步培养学生自主学习的能力，也促使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

2.2 教师在课堂教学过程中的启发、引导作用

在中职学校课堂教学中，教师要结合学生的认知能力和现有水平，创设问题悬念，吸引学生的注意力，让无意注意变为有意注意。对一些简单、易懂的内容，教师要以学生小组学习、合作探究的方式自行解决，教师给予肯定、概括总结，给每一个学生提出问题和解决问题的机会，教师通过感情交流让学生体会他们的主体地位。而教学中的重点、难点问题，以及在自主学习中不能解决的问题或疑惑的问题，则教师应启发、鼓励学生独立思考、合作探究等。教师适时点拨指导学生立足教材、学案，穿针引线，把思路抛给学生，在学生讨论交流过程中留出时间、空间，给学生内化整理机会，挖掘每个学生的最大潜能，结果还是由学生来参与完成。在讨论中不能解决和存在的共性问题，教师汇总，再进行精讲，帮助学生解决，并向学生说明问题的成因及解决方法，从而形成对知识的迁移能力，学会灵活运用。

2.3 教师在“学案导学”课堂教学模式中的情感作用

由于中职学生的基础相对较差，缺乏大胆发言、表现自己的勇气，自卑心理较严重。因此，教师只有通过教学目标设置多层次化，满足学生的期望值，与学生的情感交流来改善。适时对学生加以表扬、充分肯定，才能增加学生的自信心，才能促使学生积极主动参与课堂活动。良好的评价机制，是学生学习兴趣的前提和保障，学生会在实现自我价值中体验学习的快乐，品味知识的真谛。

2.4 教师在“学案导学”课堂教学模式中的掌控作用

首先，在情境创设过程中，要抓住中职学生求新求异的心理，通过学生耳熟能详的与教学相关的生活实例，吸引学生的注意力，增加学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望，尽量克服政治课的枯燥、乏味，增加学生对知识点的深刻理解，力争让学生能够在具体的情境中把握抽象的概念，有利于学生掌握所学内容。

例如，在“文化与经济、政治”这一课学习过程中的情境创设时，笔者选择一些生活中与学生息息相关的人和事，如2008年北京奥运会的一些场景（开幕式片段，国家主席胡锦涛接见国外贵宾等相关材料），阐述了文化与经济、政治的相互关系，收到良好的教学效果。另外，根据不同的学习内容，引进不同的学习材料，切不可千篇一律。

其次，在探究知识过程中，为解决问题设置的悬念，尽量与学生实际相匹配，降低学生的情感指数，才能解决问题，才能使学生保持良好的学习兴趣。教学内容不同，自主探究时间和方式也有差异。巧讲精练过程中，突出易错易混易漏的知识薄弱点，对重点难点要注重抓住要害，让学生吃准吃透，注重解题思路、方法、技巧及思维方式的培养，注重培养学生的分析和综合能力。同时也要关注低、中、尖学生个体的差异，布置任务要层次化、多样化，尽量满足学生的需要。

3 结语

总之，在导学案教学模式实施过程中，教师的主导作用非常关键，教师没有精湛的“导演”技术，学生就没有高超的“表演”水平，“拍出”的作品也只能平庸、枯燥乏味。重在疏导，不能任其自然，尤其中职的学生缺乏良好的毅志品质，学生容易失去自信心。强调教师的主导作用，真正发挥导学案教学模式的实效性，使学生在探索新知识的经历与思考和获得新知识的感悟与体验中，提高自己各方面的能力，从而使自己成为国家和社会需要的人才。

辽宁省建昌县职业中专）