以动激趣 以乐促学

■付金颂

中职数学教学应当从学生已有的生活经验和专业知识背景出发，激发学生的学习兴趣，学生亲历数学课外活动和课堂教学活动，使学生感悟数学的价值，获得学习的乐趣，在思维能力、情感态度等方面得到进步和发展。

中等职业教育是职业技术教育的一个部分，在整个教育体系中处于十分重要的位置。数学作为中职学生必修的一门公共基础课，对构建中职人才的知识、能力和素质结构，对中职学生后继专业课程的学习和思维素质的培养，起着重要的作用，也是各学科和工程实践中解决实际问题的有力工具[1]。但现阶段中职数学课程在教学过程中遇到了前所未有的困境：大部分学生对数学缺乏自信心，厌学、怕学，一上课就无精打采，睡觉、玩手机、唠闲嗑、搞小动作等。怎样引发学习兴趣，调动学生学习数学的积极性已成为当前中职数学教学的热门课题。作为一名长期从事职业教育的数学课任教师，笔者时时都在思考如何使学生对数学感兴趣，进而会学数学、学会数学，并尝试用数学解决专业问题。

1 基于丰富多彩的数学课外活动，让学生亲近数学

1.1 各种专题讲座，激发学生亲近数学的愿望

中等职业学校的学生既没有升学压力，也没有强烈的升学意识，他们往往只重视毕业后能否找到一份好工作。此外，学生也没有认识到数学在社会上的直接用处。因此，他们往往重视专业课、专业基础课的学习，而轻视文化课的学习，认为学不学数学一个样。基于这方面的考虑，笔者充分利用学校提供的每周两次的数学课外活动机会，在每一级新生开学初的前几个星期，与各专业的任课教师合作，给不同专业的学生各作一次“数学与xx专业”的专题讲座，如：对经济类专业的学生，可以作题为“函数在经济中的应用”的讲座，给电气类的学生可作题为“三角函数与电”的讲座，等等。让学生充分认识到数学知识与专业知识间的密切联系，感知到专业中包含的数学问题，从而认识到的数学的重要性，激发学生要学好数学的愿望。

在数学课外活动中也可以安排一些诸如数学欣赏、趣味数学游戏等，内容选择不受数学教材的限制，教师依据所掌握的学生情况，恰当地选择内容，确定活动主题，组织活动的有序开展，目的不是让学生多学多少数学知识，而是让学生在与数学有了近十年的接触、本身具备了一定的基础后，能换个角度去观察数学，以一种欣赏的眼光去看待数学，进一步强化他们学习数学的愿望，培养他们积极探索的兴趣，以及提高对数学的整体认识。

1.2 简单的趣味数学专项活动，让学生体验成功的乐趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国的教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”教师充分利用教材及教材以外的资源，努力把枯燥乏味的数学知识变成丰富多彩的游戏或竞赛活动，把知识寓于趣味数学专项课外活动中，可以使学生边“玩”边学习数学知识，由浅入深，由不知到知，其至由知到用。实践证明，趣味数学活动符合中职生的心理特点，能调动学生积极参与活动，并在活动中获得成功的体验和学习的乐趣，增强学习数学的自信心。正如布卢姆所说，学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，学习变得更具有吸引力，学生精神涣散的问题也更少了。

2 基于不断创新的课堂教学活动，让学生乐学会学

教育部发布的《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中，已明确指出中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。中职数学课堂教学必须面向学生的职业岗位群，让学生切实感受到数学课堂的学习对他们来说是“有用”的，激发学生主动参与到“现实的、有意义的”数学活动之中。例如，在数控专业讲解立体几何中直线与平面位置的关系时，可以列举数控专业CAD制图中的实例——机器零件的设计制图；在经济专业讲解函数时，以经济中的常用函数为主进行学习；等等。把数学知识与专业知识结合起来，真正做到让数学服务于专业，体现数学的广泛应用性。学生作为课堂教学、问题探究的参与者、亲历者和跟进者，历经知识、技能、情感等在主体与环境的碰撞和摩擦中经受检验，获得自主探索、合作交流、动手实践的机会，增强了学生在教学活动中的主体意识，激发了学生积极参与的兴趣，促使学生不断反思，修正自己的行为，尝试创造性地解决问题，使数学课堂教学成为学生活动的乐园。

数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”中职数学教师只有很好地让学生转变过去那种仅靠模仿和记忆的传统学习方式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的学习方式，才能使学生更主动地参与到数学的学习活动中。

例如，在三角函数诱导公式的课堂教学中，按入学初分好的学习小组(每个小组4人左右)，让学生在各小组的小黑板上，做出平面坐标系xoy中∠a的终边OP[注：P是∠a终边上不同于原点O的任意一点，其坐标是(x，y)]关于x轴、y轴及原点O的对称图形，并求出P点关于x轴、y轴及原点O的对称点Px、Py及Po的坐标。任务布置下去，学生迫不及待地动手做了起来，小组成员之间既有分工协作又有讨论交流。很快，有的小组做出了简洁漂亮的图形，并准确求出了对称点的坐标；有的小组还在讨论、尝试、请教……经过他们的讨论、交流、分析，掌握了做对称图形的要领，求出了对称点的坐标。教师借机抛出富有挑战性的问题，学生摆弄着，热烈地讨论，纷纷发言，推导出三角函数的诱导公式。学生在做一做、想一想、说一说的课堂教学活动中，了解其中的真正含义，注重观察的学生还总结出“函数名不变，符号看象限”的精练的语言，来理解和记忆多组诱导公式。

这课笔者教过许多年，以往都是自己单独演示，学生被动接受，学生被牵着鼻子走。像这样活跃的课堂是以往所没有的，笔者不禁为学生在课堂中的精彩表现而由衷地喝彩。从中更使笔者深深地感受到：给学生创设自主探究、合作交流的机会，撑起了学生一派其乐融融的“动感地”，使他们在浓浓的动意中迸发出灵活的生机和跳跃的能力[2]。

3 结束语

总之，在中职数学教学中，要把培养学生的学习兴趣放在首位，让数学教学内容贴近学生的生活，服务于学生的专业学习和终身发展，充分利用课外数学活动、课堂教学活动，激发学生主动参与学习的意识，切实转变学生的学习方式，善于创造学生主动参与学习的机会，使不同的学生在数学上得到不同的发展，体验成功的乐趣，使所有的学生树立学好数学的自信心。让每个学生尽情地参与到教学过程中来，浓厚的兴趣如磁石般吸引着学生的注意力、思考力和想象力，驱使他们去积极思考，主动探索。

[1]席晓凤.中职数学课程教学改革的探索与实践[J].中等职业教育,2011(5):6-8.

[2]李华海.浅谈数学学习中如何提高学生的自主参与意识[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/95a009da76a20029bd642d2c.html.

[3]傅钦志.开展中职数学趣味教学的实践与思考[J].中国职业技术教育,2011(11):25-27.

[4]杨雪侠.中职数学教学的现状及思考[J].科学教育,2011(1):9-10.

[5]连珂.数学教学活动·数学活动·数学活动课程:数学活动的再认识[J].新乡教育学院学报,2005,18(1):112-113.