浅谈小学数学教学多媒体课件的运用

付红梅

枣庄市实验学校 山东枣庄 277800

多媒体电脑以其强大的表现力，迅速成为现代化教育不可或缺的工具。多媒体辅助教学使抽象的数学课堂生动而形象具体起来，尤其是在激发小学生对数学学科的学习兴趣、优化数学课堂教学、提高课堂效率等方面发挥了越来越重要的作用。多媒体课件运用得当可以激发求知欲，培养学生的创新意识，为课堂教学带来无限生机与活力。下面就多媒体辅助数学教学谈一些认识和体会。

1 多媒体辅助数学教学需要遵循以下几点原则

多媒体教学课件是据教学内容而设计的，目的是提高教学效率，改善教学效果，激发学习热情。那么怎样才能制作出适合的多媒体课件？笔者认为应该遵循以下几个原则。

1）科学性：所制作的课件要准确无误。这就要求课件所传授的知识、传授的技能必须准确，才能有效辅助课堂教学。而有的教师为图省事，网上下载课件，不做任何修改，使课堂教学脱离学生实际。如有些下载课件的内容容量过大或不足，或内容不相符，造成学生在课堂上“吃不透”或“吃不饱”，或“吃不了”。如此使用课件进行教学，完全不符合科学性原则。

要想设计出科学的多媒体课件，就需上课教师认真备课，吃透教材，制作课件时遵循科学性这一首要原则，只有这样才能更好地服务于教学。

2）教育性：课件展示具有教育示范性，展现的内容要突出教学中的重点、难点。在课堂上尽可能地播放一些与教材内容紧密相联的影音资料，让静止的图形运动起来；通过真实的画面激发学生浓厚的学习兴趣，使课堂教学丰富多彩，提高教学效率。如能遵循好教育性原则，那么复杂的问题将得到简单化，抽象的问题将得到形象化。

如一年级下册“认识图形”强化图形的认知片段：

师：1）这四个图形（长方形、正方形、三角形和圆），在我们生活中经常能看到（课件演示：生活中的实物——钟面、电视机、音箱、红领巾）；2）你们在这些物体的表面上发现了哪些图形？

生：钟的表面是圆，电视机屏幕的表面是正方形，音箱的表面是长方形，音箱发音孔的表面是圆，红领巾的表面是三角形。

（课件演示：在实物的表面上分别显现出相应的平面图形，同时将原实物做淡化处理，使平面图形的图像得到凸显）

课件有效地强化了本课重点，也为本节课难点的突破做了很好的铺垫。多媒体教学通过丰富的直观材料，将平面图形从立体图形中抽离出来，使抽象的概念变得形象具体，从而突破认知难点。

3）生活性：创设的情境要贴近学生生活，让学生从中感受到学习数学的乐趣。从学生熟悉的生活中，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片、多媒体，给学生一定的感官刺激，使数学课堂充满生命的活力，闪烁着智慧的火花，充盈着成功的快乐和喜悦。这样，学习数学成为一种乐趣。

如六年级上册“确定起跑线”情景导入：

1）同学们平时喜欢看什么运动项目的比赛？……请看屏幕，现在正在进行什么比赛？

（课件演示：400米跑现场比赛场面的录像）

2）为什么运动员的起跑位置有前有后？这样比赛岂不是很不公平？

（课件演示：运动员站在不同的起跑线准备起跑的定格图片）

课件直接播放大家熟悉的赛跑场面，紧接着定格出示：赛跑前运动员站在不同的起跑线准备比赛的图片，使学生对“比赛是否公平”感到十分好奇，从而引发对数学问题产生主动探究的欲望。课件通过应用身边的素材进行演示，促进了学生学会从数学的角度思考生活中的各种现象，养成善于观察，善于发现的好习惯。

2 课件的主要作用

2.1 多媒体课件的运用有利于激发学习兴趣，激活思维火花

使用多媒体激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果，培养学生的思维能力。一堂成功的数学课，不仅让学生接受传授的知识，还要引导学生学习数学的兴趣，激活思维的火花。

如三年级上册“秒的认识”导入新课：

今天有一位新朋友来到了我们课堂上，听，它来了（课件播放秒的声音“嗒”）：“嗒”“嗒”“嗒”……跟着这个节拍，让我们来数一数……让我们拍拍手欢迎它……让我们向它点点头吧！你们猜猜，它是谁？

课件导入设计让学生不由自主地跟着老师发出秒的声音，数出秒的时间，随着秒的节奏拍手、点头，加深了他们感知秒的节奏、韵律。这样的课堂设计，自然地活跃了课堂气氛，使学生充分投入到课堂中来，激发了学习兴趣。

2.2 多媒体课件的运用有利于改善教学效果

利用多媒体进行辅助教学，教师应恰当地配合传统的教学手段，准确地把握使用多媒体的良好时机，这样就能很好地改善教学效果。

如五年级上册“多边形面积的整理与复习”部分片段，探究环节——自主整理图形面积公式：

1）如果你是老师，会带领大家复习哪些内容？

（师板书：面积公式、面积公式的应用）

2）要牢记公式，靠死记硬背是行不通的。我们一定要把知识之间的来龙去脉弄清楚才行。谁还记得学过的这些图形面积公式的顺序是怎么样的？

3）下面请大家利用小组中准备的学具（2个完全一样的三角形、2个完全一样的梯形、1个平行四边形、1个长方形和1个正方形），根据下面提出的问题，在小组中摆一摆，说一说。（小组操作）

投影：

1）把5种图形移一移、摆一摆，让人一眼就能看出这些图形面积公式推导方法之间的联系。

2）分别说出这5种平面图形的面积是怎么计算出来的？

师：哪个小组来汇报？（说出面积计算公式，包括字母公式，以及学生利用学具演示推导过程。）哪个小组摆得好？为什么？

（课件演示：按图形的推导次序逐步出示它们的推导过程，最后形成知识网络图）

通过让学生自主思考、讨论，小组合作动手探究，将学生脑中各个图形相关的面积知识逐步地联系起来。然后，由教师运用多媒体辅助教学，使学生很自然地发现知识间的内在联系，突破本课复习难点。此处的课堂教学，并非一味凭借多媒体课件，而是将学生的动手操作与课件动态有效地结合在一起，进一步强化知识的形成过程，并由此加深对知识的理解与记忆。

3 结语

总之，教师在教学中应结合数学学科特点，充分发挥多媒体的优势和特点，据教学内容与学生实际情况，把传统教学手段与现代化的多媒体技术有效结合起来，激发学生的学习兴趣，激活思维火花，真正发挥多媒体课堂的教学效果。作为当前形势下的数学教师，应适应时代需求，严格遵守课件设计的原则，充分发挥多媒体优势，使数学课堂充满生机活力，实现课堂教学的最优化，从而更好地服务于现代教育。

[1]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京:北京大学出版社,2002.

[2]高金岭.现代教育技术与现代教育[M].南宁:广西师范大学出版社,2003.